小學語文寫作教學方法創新

【摘要】語文知識和能力的掌握直接影響到其他學科的學習以及思想、價值觀念和道德品質素養，乃至日后發展。其中，寫作能力可以反映出一個人的思想認識和生活經歷等。在小學階段語文教學當中，寫作既是重點內容，又是教學難點，為此，本文圍繞教學方法的創新問題做一些探討。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 方法創新

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0085-01

在新時代背景和社會發展形勢下，我國在教育教學上相繼推出了素質教育改革與新課程改革，提出了新的教育教學觀念、師生觀念?；诖?，下面以小學語文寫作教學當中的問題為切入點，對教學方法的創新做具體探討。

一、當前階段存在于小學語文寫作教學當中的問題

新課程標準中針對小學語文寫作教學指出，寫作教學應同學生實際生活間建立緊密聯系，引導學生關注生活的同時，培養寫作興趣，讓他們樂于表達，把真情實感借助于寫作表達出來。從實際情況來看，存在以下幾點問題：

首先，大部分學生對于寫作都抱有“畏難”情緒，完全是不得已而為之，是難題，缺少創新意識，寫作愈來愈模式化，沒有真情實感，寫作水平和素養、能力難以提高。對寫作缺少興趣，難以發揮出主體作用。

其次，寫作教學形式枯燥，教師習慣性地把自己的構思加設在學生的構思上，過于具體、死板。不重視實踐運用，把作文同實際生活分離開來，寫作時往往會“端起架子”。最后，教師批改作文的思維太過固定、模式化，遏制了學生思維的多元化發展[1]。

二、創新小學階段語文寫作教學方法的具體途徑

（一）激發學生寫作興趣

相較于語重心長、耳提面命式地向學生灌輸寫作的重要性，培養和激發學生寫作興趣才是徹底改變學生對寫作態度的方法，說教反而容易引發煩躁和自卑，寫作教學當中，貫穿于始終的就是培養小學生對寫作的興趣，使其自覺主動投入，具體可以通過創新練筆方式、拓寬習作途徑和渠道以及選定不同類型寫作形式等多種辦法來提高學生寫作興趣，激發想象力，讓寫作更加個性化。比如，寫作課開始前可事先告知學生將要組織一個“小型故事會”，每個同學都要準備個小故事，故事類型不限，而且要求他們要把故事手寫下來，然后加個自己設計或者選定的封面，裝訂后簽上自己的名字，讓學生感覺就像真的“出書”，向別人展示自己的作品一樣，然后進行評比。

（二）開展融入生活的練筆訓練

通過練筆將生活同語文學習緊緊聯系在一起，有了現實生活這個源頭，就不會缺少素材。一心專注于讀圣賢之書，對生活和社會中發生的事情、發展形勢等充耳不聞的學習方式已無法滿足社會發展需求和教學需求，利用春節、元宵節、端午節等小學生都熟悉的傳統節日民俗、發生于日常生活中的一些有意義或特別的事物、現象以及社會上那些時事熱點等。帶領學生走入生活，參與實踐活動，如參觀校園、公園、博物館、到社區做義務工作等[2]。以畫圖作文為例，從貼近學生實際生活的方向擬題，讓學生自由發揮，想象下10年后的自己、父母、朋友或家里、學校的變化，然后圍繞圖展開寫作，抒發出自己的真情實感。

（三）模仿寫作與創造性寫作相結合

模仿寫作在一定程度上有助于學生詞匯的積累，同時對一些修辭手法、文章布局、表達方式等有所了解，習得一定寫作技巧，但為避免出現模式化，應引導學生在模仿的同時學會創新。一方面引導學生通過模仿范文的選材、語言、思路、布局等練習字、詞、句與段落這些基礎內容，多角度了解和掌握優秀范文的寫作方式，為獨立進行創造性作文奠定基礎。一方面，引導學生在原有經驗和基礎上進行自我突破和創造。模仿與創造二者相輔相成，是寫作必經的過程，不存在完全沒有模仿成分的創造，首先選出涵蓋各個類型可用作學生模仿的范文，可以是書本上的閱讀課文、例文，也可以是書刊、報刊上優秀文章和班級學生的優秀作文[3]。其次，采取多種方式相穿插的仿寫訓練，一般仿寫、一模一樣仿寫或重點仿寫、多模多樣仿寫以及抱、扶、放式仿寫等。最后，通過讓學生改寫、續寫和擴寫來引導學生從仿寫逐漸過渡到創造性寫作，發揮想象力和創造力，亦或是命題、半命題形式的想象性作文，可提供給學生一些寫作背景和圖片。

寫作教學是小學語文教學中的重點構成內容，對于學生語言表達能力的培養；觀察力和想象力以及概括、比較、分析等智力因素的發展；思想品德的養成與情操陶冶、情感濡養；其他學科知識的運用都有著十分重要的積極意義。為此應以新課程理念為指導方向，注重興趣的培養和激發，模仿的同時大膽創新，鼓勵學生表達真情實感。

參考文獻：

[1]陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習·下旬，2014（3）：112-112，113.

[2]楊秦友.小學語文寫作教學中的個性化輔導策略運用研究[J].都市家教（上半月），2015（9）：232.

[3]杜惠琴.《教與學策略》在小學語文寫作教學中的應用——從興趣入手提高學生的寫作水平[J].課外語文（下），2015（4）：131-131.

作者簡介：

楊曉娥（1980-），女，漢族，浙江青田人，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。