移動終端參與的學前專業《國學》項目化教學設計

【摘要】《國學》課是高等學校的素質類公共選修課。對于學前教育專業學生而言，掌握一定的國學知識是未來工作所必須，因此十分重要。本文針對學前中升本學生自身特點，將移動終端引入教學，對“學前兒童國學教育”課程進行的教學思路設計。從分析教學目標、教學對象、教學方法與教材內容之間的關系入手，重新編排教學內容，采用項目化教學法，以學生動手實踐為主，適當向課外延伸，以拓展學生的知識范圍和學術視野，提升學生的思維品質和職業素養。

【關鍵詞】移動終端 國學 項目化 教學設計

【基金項目】本文系沈陽大學2014年校級教育教學改革項目《探索移動學習模式，提高學習效能的研究》階段性研究成果，項目編號：20141056。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0236-02

《國學》是高等學校的素質類公共基礎課。該課程的教學目標是傳播中國傳統學術思想精華，拓展學生的知識范圍和學術視野，幫助學生了解和體驗中國傳統文化的精髓，提高學生的道德修養和文化自信。對于學前教育專業學生而言，掌握一定的國學知識是未來工作所必須，因此十分重要。

在培養方案中，《學前兒童國學教育》是在學前中升本大學三年級開設，學前中升本是指由中等職業學校升入本科的學前專業學生，這些學生由于沒有進入高中學習，文化基礎相對較薄弱。因此，教材內容易淺顯適度，覆蓋面廣。

在教學方法上，利用移動終端參與教學即增添學生學習興趣，又提高了效率，事半功倍。方便快捷而深受學生喜愛的現代技術為課堂增添了新鮮活力，因此，在教學教程中根據教學需要，可以充分發揮其優越性。

在教學內容上，宜采用項目化教學法。以黃高才版《國學概論》為例，通過研討教材發現，教學內容之間存在著內在的邏輯聯系，即史學作為大背景，語言文字（包括書法）為使用工具，藝術、文學等為知識對象的框架體系。于是將這本教材的內容重新歸類整合為五大模塊：1.文學模塊：包括漢語、漢字、詩詞曲聯；2.藝術模塊：包括國畫、書法、戲劇；3.思想模塊：包括道德哲學、經驗（治學經驗、生存理念）；4.書法模塊：具有工具性，又具有藝術性；5.語言文字模塊：即是承載工具，又是一門獨立的知識。這樣，教材的內容把握起來就有了線索和條理。

基于以上分析，可以采用項目化教學方法，將全部內容分為八個項目，包含“我的國學人生規劃”和人生每一時期的國學規劃。具體方案見下圖：

在授課過程中，教學流程有五大環節：1.教師布置本節任務——2.教師主導/學生閱讀教材——3.教師指導/學生搜集資料——4.教師巡視、指導/學生制定計劃——5.教師指導/學生展示分享成果，評優。在每一環節都由師生雙邊參與，共同完成任務，其中以學生為主體，教師為主導。

在教學過程中，移動智能終端參與的環節：

1.學生可通過移動網絡搜集資料、下載學習資源、網絡在線學習。

2.學生可利用移動設備制定計劃書、整理教案。

3.學生可以將成果制作成PPT、制作個人學習影像、利用移動網絡終端展示。

4.學生互評可以通過移動終端實時動態地完成。

通過以上的教學分析與設計，移動終端參與的大學《國學》課堂體現出以下優點：

1.通過教學內容的整合，設計了由淺入深的項目化學習內容，創建了以項目任務為中心的課程教學體系，使教學內容更加適合學生的接受能力。

2.項目化教學內容的制定，遵循實踐的原則，將學習內容納入人生規劃的大背景。學習過程成為人人參與的實踐活動，學生收獲的不僅是書面知識，更重要的是完成項目過程中的體驗和感知。

3.項目化教學創設了與學生未來工作任務相近的學習情境，讓學生在情境中模擬未來職業環境、職業崗位，教學過程注重培養學生動手實踐能力，突出了對學生能力培養的專業化、職業化的特點。

參考文獻：

[1]金延旭.便攜式網絡教學模式在師專大學語文學科的構建與應用[J].《中國教育信息化》，2013.9.

[2]黃高才.國學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

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[4]石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較[J]職業技術教育，2001（19）.

作者簡介：

金延旭（1971-），女，遼寧沈陽人，講師，研究方向：語文教學與研究。