精心預(yù)設(shè)，精彩生成

黃玲萍

摘 要： 近年來(lái)，我國(guó)教育界逐步達(dá)成了共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。教師應(yīng)從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀(guān)。新課程的實(shí)施更使老師們緊迫地感到必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度反思，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 精心預(yù)設(shè) 精彩生成

一、精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)真實(shí)有效的基礎(chǔ)

教學(xué)并不是完全按照教師事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行的，充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，師生的思想不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的理想境界。但是，理想與現(xiàn)實(shí)總是有些差距的。不妨先看幾個(gè)教學(xué)片斷：

【教學(xué)片斷一】《利息的計(jì)算》

課一開(kāi)始，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，過(guò)年了，你最喜歡的是什么？”教師的原意是想通過(guò)這一問(wèn)題引出壓歲錢(qián)，然后通過(guò)將壓歲錢(qián)存入銀行得到利息而展開(kāi)教學(xué)。教師用心良苦，他也許想讓課的引入更精彩些。可全班四十幾位同學(xué)就是偏偏不往這個(gè)點(diǎn)上靠，盡說(shuō)喜歡“放鞭炮”、“走親戚”、“玩?zhèn)€痛快”之類(lèi)的事，急得教師滿(mǎn)頭大汗，最后不得不自己說(shuō)：“老師小時(shí)候最喜歡的是得到壓歲錢(qián)。”這時(shí)，上課時(shí)間已過(guò)了五六分鐘了。

[教師在教學(xué)中過(guò)分注重“生活原型”，在情景創(chuàng)設(shè)上大做文章，反而有喧賓奪主之嫌。]

【教學(xué)片斷二】《角的分類(lèi)》

教師根據(jù)學(xué)生回答整理成以下板書(shū)：

細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，急不可耐地問(wèn)：“老師，那表格中平角和周角中間空著的一塊，比平角大而比周角小的角叫什么角？”是啊，很多同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師說(shuō)：“同學(xué)們這種敢于質(zhì)疑的態(tài)度真讓我感動(dòng)，關(guān)于角的學(xué)問(wèn)多著呢！如果有興趣，請(qǐng)同學(xué)們下課再討論，也可以上網(wǎng)收集有關(guān)資料。”

[在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，這樣處理學(xué)生提問(wèn)的方式并不少見(jiàn)。的確，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂是一種很好的學(xué)習(xí)方式。但是，說(shuō)句實(shí)在話(huà)，如果學(xué)生在課堂上就有旺盛的求知欲，刨根問(wèn)底想知道答案，您能回答嗎？就這個(gè)問(wèn)題，我曾問(wèn)過(guò)十余位教師，都是具有大專(zhuān)、本科學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師，能答出者寥寥無(wú)幾。看來(lái)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)在很有必要。]

二、精彩生成是課堂教學(xué)激活思維的關(guān)鍵

1.課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。

正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”

的確，每一個(gè)學(xué)生都是一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。如果拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，期望學(xué)生能按教案的設(shè)想作出回答，久而久之，聰明的學(xué)生自然會(huì)悟到：老師其實(shí)不想讓我們說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，下次要回答老師的問(wèn)題，恐怕得先猜測(cè)老師想讓我們說(shuō)什么。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只有唯教師為上，哪還談得上“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”呢？課堂應(yīng)為學(xué)生而精彩，更應(yīng)讓師生煥發(fā)生命活力。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)具有豐富性和展開(kāi)的多種可能性。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身歷史悠久，變幻無(wú)窮，充滿(mǎn)神奇的魅力。新課程把課堂教學(xué)看做建構(gòu)過(guò)程，主張通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決的活動(dòng)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程時(shí)，學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己研究問(wèn)題充分發(fā)表己見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題作出多樣化的解決，課堂教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)發(fā)展方向。此時(shí)，教師要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，課堂教學(xué)必然成為一個(gè)生成的過(guò)程。

3.時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。

與不斷發(fā)展變化的時(shí)代和形勢(shì)相比，教材和教學(xué)設(shè)計(jì)往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著變化，死守著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)而不顧及形勢(shì)的變化，無(wú)異于“鄭人買(mǎi)履”和“刻舟求劍”。當(dāng)課堂充分開(kāi)放，充分接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)便具有極大的生成性。

以上種種，足以說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既有生成的必要，又有生成的可能。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”

三、預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合構(gòu)建張揚(yáng)活力的數(shù)學(xué)課堂

1.預(yù)設(shè)與生成，防止“顧此失彼”。

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，是個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說(shuō)要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，想怎么學(xué)。袁老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“為市政府選擇植樹(shù)公司”這一生活情境，將現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行適度加工，引導(dǎo)學(xué)生互相爭(zhēng)辯，使得“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”在一種生活化、需求化的大背景中“應(yīng)運(yùn)而生”。

2.在預(yù)設(shè)時(shí)留足生成的空間，充分考慮可能出現(xiàn)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。鐘老師在《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較》一課中，搭建了沒(méi)有“框框”的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和思維方式選擇驗(yàn)證的方法，為不同水平、不同層次學(xué)生的主體性、自主性的充分發(fā)揮提供了開(kāi)闊的空間。

3.尊重學(xué)生的奇思妙想，給生成營(yíng)造成良好的氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量事實(shí)表明，我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過(guò)低，而我們的種種不放心和不放手，最終將導(dǎo)致學(xué)生思想翅膀的退化而永遠(yuǎn)不能高飛。在各種各樣的數(shù)學(xué)練習(xí)中給學(xué)生留下足夠的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一條較好的途徑。

數(shù)學(xué)課堂，需要教師精心的預(yù)設(shè)，更需要教師與學(xué)生互動(dòng)中精彩的生成，融為一體，它就充滿(mǎn)了生命的活力，具有可持續(xù)性與實(shí)效性。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。少一些固定預(yù)設(shè)，多一些課堂生成，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進(jìn)一片燦爛的天空。“讓孩子少一些包袱，多一份快樂(lè)”，同時(shí)也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，正是教師所追求的理想課堂。