師生互動共推創新創業教育

摘 要：《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》中指出，科技創新被擺在國家發展全局的核心位置，并針對政策、制度、體系等不同方面，提出了完善高校科技成果轉化的若干意見。這對于高校創新創業教育的快速發展，將起到重要的推動作用。本文立足高校，通過借鑒美國斯坦福大學“產、學、研”一體化的科技創新理念和辦學模式，從師生互動共推創新創業看斯坦福大學的教育經驗，提出轉化思想、建立長效機制、構建師生互動的創新創業培養體系、建立配套設施四點建議，來促進師生互動共推創新創業教育的發展。

關鍵詞：師生互動；創新創業教育；斯坦福大學

創新創業教育的重要性

1.創新創業是社會經濟發展的根本動力

21世紀是知識經濟時代。高速發展下的知識經濟時代，蘊含的是以知識、信息和技術為基礎，以創新為動力的經濟飛速發展。知識經濟的驅動力已經不再簡單的是資本驅動，更多的是知識驅動、創新驅動。當今社會的核心競爭力也不僅僅是傳統的資本、能源、產品質量的競爭，更是知識、信息技術等創新成果和創新型人才的競爭。這勢必對現有的教育體制和人才培養模式產生影響。“創新創業教育”正是在這種背景下應運而生。創新創業教育就是以培養學生創新精神、創業意識和創業能力為宗旨的教育理念和模式。黨的十八大報告強調，要轉變觀念，鼓勵創業，加大創新創業人才培養支持力度，促進創業帶動就業。推進大學生創新創業教育不僅僅是高校自身發展的客觀需求，更是我國經濟社會發展對高校教育提出的緊迫要求。

2.創新創業教育的現狀

近些年，針對大學生創新創業教育開展的研究已經取得了一定的成果，如創新創業課程的開設和課程體系的研究、大學生科技園區與創業孵化基地的探索，以及宏觀層面的創新創業體系建設的一些初探和建議等。這些研究成果對于創新創業教育理念的植入、教育模式的初探具有積極的推動作用。但是在大學生創新創業教育培養過程中，我們仍能發現，大學生創新創業文化理念匱乏，仍停留在完成學業所修課程層面；大學生創新創業培養模式不系統，管理職責不清晰；大學生創業計劃成果轉化率低，創業意向難以付諸實踐；教師的創新創業能力有待提高，學生作品的水平局限于書面作品階段。這些研究很少以師生共同作為研究對象開展研究。而創新創業教育的研究單憑對任何一方的研究，都不能解決根本問題。只有將師生共同作為創新創業教育的研究對象，才能在學生的需求下去建立健全創新創業教育政策，在教師的視野下去調動和完善學生創新創業培養機制。鑒于此，筆者提出師生互動共推創新創業，更有助于推動創新創業教育發展的合理性、客觀性、全面性。

師生互動對創新創業教育的重要性分析

創新創業教育是教育方向的細化，是素質教育的具體化表現。創新創業教育受教師、學生、學校三大教育因素的影響。單純考慮某一方面的因素所做的研究都是不全面、不科學的。只有融合了這幾方面的特點，進行深入的研究，才能符合創新創業教育發展規律，才能對創新人才培養產生促進作用。

1.教師

教師是受社會委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。在創新創業教育中，教師應該具備創新創業所要求的知識結構，這包括教師不僅要通曉自己所教授的學科和專業知識，而且要具有較強的創新實踐能力。在這種知識背景下，教師教授創新創業課程才有實際借鑒意義。而目前高校創新創業課程的師資多是出自高校經管學院的專業教師或學工系統的輔導員，這些教師多是畢業后直接進入高校工作，缺少創新實踐能力培養環節，更不了解創業市場運營的真實狀況和境遇。這種狀態會造成理論與實踐的脫節，導致學生對于創新創業的概念不形象、不清晰。因此，培養創新型人才的同時，應提高教師的創新創業能力，促成師生互動共推創新創業的教育新模式。

2.學生

學生是教育過程中接受教育影響的人。學生在接受教育影響的過程中，具有獨特的創造價值和發展的潛在可能。在創新創業教育中，學生獨特的創造價值和發展潛能將被激發，這不僅是創新創業教育的過程，也是創新創業教育成果呈現的過程。這個過程要求教師不僅要做好“傳道授業解惑”，更要做好創新思想的引導，保護好學生創造價值的發揮，促成創新成果的呈現。這個過程需要師生良好的配合，學生在教師博深的專業知識的引導下，大膽創新，促進新理念、新技術的形成，使大學真正成為孕育新思想、新技術的搖籃。可見，師生互動是發揮好學生獨特創造價值的必要保證，是創新創業教育的必備條件。

3.學校

學校是教師與學生傳播和接受思想的重要場所。學校不僅是教育實施的場地，更是教育政策、教育制度制定，教育環節保障的重要機構。創新創業教育過程中，教師與學生開展創新創業的積極性取決于學校政策的制定和實施。好的政策和制度，將激勵和鞏固好的行為出現。反之，政策制度制定不妥當，勢必影響新思想、新行為的形成。創新創業教育的形成、鞏固和發展，需要學校制定良好的師生互動機制來激發創新創業教育的發展。換句話說，師生互動共推創新創業是學校創新創業教育發展的重要內容。

斯坦福大學創新創業教育經驗分析

美國強大的經濟實力背后有著強大的科技實力。據經濟合作與發展組織（OECD）專家統計，1929年-1941年，美國科技進步對經濟增長的貢獻率達到了33.8%；到了20世紀80年代，美國的科技貢獻率高達80%。據統計，在美國的硅谷，集中了7，000多家高新技術公司總部，世界上最大的100家高新技術公司中就有20家，如惠普、微軟、英特爾等。這背后緣于斯坦福大學的創新創業教育，斯坦福大學“產、學、研”一體化的科技創新理念和辦學模式，對于硅谷的發展起到了重要的推動作用。從師生互動共推創新創業看斯坦福大學的教育經驗，具體有以下四點：

1.植入創新創業文化理念，積極支持師生共同創業

斯坦福大學向大學生灌輸創新創業的文化理念，鼓勵畢業生以創業形式就業，使學生認為“不僅冒險是光榮的，失敗也被社會所接受。白手起家時，沒有任何年齡、地位或社會階層的限制，就算經營失敗，也不必感到尷尬和慚愧。實際上，正是那些曾經失敗，甚至幾經失敗但后來又獲得成功的人，在硅谷被人們廣為傳頌”[1]。正是斯坦福大學這種創新創業文化理念的植入，斯坦福大學每年會吸引很多想自主創業的畢業生。以2013屆斯坦福大學MBA項目畢業生為例，選擇自主創業的學生高達18%，比20世紀90年代末期的12%又有大幅增長[2]。

同時，斯坦福大學積極支持師生共同創業。1975年，斯坦福大學就針對學術性教員（包括從事學術活動的教師、研究員和圖書館工作人員）出臺了《關于學術性教職人員的責任沖突與利益沖突的政策》，從研究和教學任務并重的角度制定并約束了教師從事校外經濟事務時所享有的政策和行為。該政策既鼓勵教師參與創業，又約束了教師的利己動機，保障了教學質量。許多教師除了教學還在實業界或者政府部門擔任顧問，甚至直接創業，多渠道、多方式尋找課題進行合作研究，鼓勵學生發明創造，鼓勵師生共同創業，并對有潛力的團隊加以扶持。1912年的聯邦電報公司（FTC） ，就是斯坦福大學畢業生在斯坦福大學校長喬丹（Jordan）和工程系主任邁克斯（Marx）幫助下創辦并完成的。

2.成立“高科技工業園”，形成“產、學、研”一體化

為了促進教師將教學、科研與工業、社會的緊密結合，將學校的研究成果更好地服務社會，斯坦福大學在1951年將學校閑置的655英畝土地以優惠的條件租賃給了一些電子公司，自此也創建了全球第一座高科技工業園區。隨著工業園區向外擴張，逐漸形成了現在的“硅谷”。硅谷的成功也促使斯坦福大學一躍而成世界著名大學，斯坦福大學自此也形成了“產、學、研”一體化的教育新模式。“硅谷”的成功也為斯坦福大學的科研和學科建設提供了良好的經費支持，在這種良性循環下，更多的新思想、新技術、新企業被輸送到園區中來。斯坦福大學逐步成為孕育新思想、新技術、新企業的搖籃，硅谷則為新企業的孵化提供便利、可靠、適宜的環境。在創新創業與教學的互動下，斯坦福大學“產、學、研”一體化的辦學特點促成了“學術—技術—生產力”辦學宗旨，也實現了大學教育用以發展和提高生產力的目標。

3.成立“技術授權辦公室”，明確學校與企業責任

斯坦福大學堅持學以致用的辦學理念，鼓勵師生將各種發明專利化、商業化、市場化。由斯坦福大學首創的“技術授權辦公室”（Office of Technology Licensing）模式，是當代美國大學技術轉移的標準模式。通過對技術授權的方式，保證先進的科研項目與技術發明盡快轉變為現實經濟效益，并通過明確的知識產權界定與授權收入界定，來強化企業的責任，調動師生創新創業的積極性，為其高風險、高回報提供政策支持。同時，通過明確學校與企業的責任，也鞏固了學校的辦學特色和辦學優勢，進而吸引更多的師生關注、參與創新創業的過程。

4.多渠道培養和招攬人才，提升教師隊伍創新創業素質

斯坦福大學堅持開放式辦學的特點，鼓勵教師和學生自由選擇研究問題，不僅通過產、學、研一體的多方互動，不斷培養教師的創新創業能力，而且還注重多學科之間、教學與科研之間、教學與企業之間的多方互動。斯坦福大學在鼓勵學校內部研究人員的科研成果商業化的同時，也為企業提供不同層次的教育培訓，為企業培養大量的高科技人才，同時也吸收企業中尖端的技術人員進入高校，為學校創新創業型師資儲備力量，在企業效益不斷擴大的同時，達成大學教育社會化效益的提升。

師生互動共同推進創新創業

1.轉變思想觀念

第一，強化師生互動的創新創業文化理念

創新創業教育是高等教育創新型人才培養的重要內容，良好的創新創業能力是高校師生能力要求的重要組成部分。要教育引導師生轉變觀念，樹立以培養師生創新創業能力為重要目標的思想，將僅注重創新理論知識傳授向創新創業理論與實踐并重轉變；將僅注重學術水平提升向學術水平與技術、生產力相結合，產、學、研一體化研究轉變；將教育工作的主戰場由教室的小課堂向生產實踐的大課堂延伸；將創業成果的作品由創業計劃書向實體經營模式轉變；以開放辦學的態度，注重師生互動下的教學與工程實踐的結合，學校與企業的結合，多渠道、多層次、系統化開展創新創業教育。

第二，制定相關政策，允許師生共同創業

斯坦福大學被稱為硅谷的“心臟”，得益于其開放包容的辦學理念和政策，其中允許并鼓勵師生共同創業是促進師生創新創業能力提升，將創業意向付諸實踐，孵化成新思想、新技術，最終轉化為生產力的重要條件。因此，促成我國創新創業教育的發展，就要轉變思想，制定相關鼓勵政策，在明確教師責任和義務的同時，允許并鼓勵教師積極投身于創新實踐中去，用淵博的知識帶領、啟發學生的創造價值，將學術研究轉變為技術、生產力的研究，切實發揮高校對經濟社會的帶動作用。

2.建立長效機制

第一，制定激勵制度，鼓勵教師創新創業技能提高

構建教學科研成果與創新實踐成果并重的評價體系，建立教師參與創新創業實踐的激勵機制；改革教師的考核評價制度，將教師開展創新創業實踐教學的情況作為考核評價的重要內容；支持師生共同創業，借鑒斯坦福大學“技術授權辦公室”模式，通過技術授權，明確學校與企業的責任，通過高風險、高收入的政策鼓勵師生大膽創新；支持教師與企業聯合承擔科研課題，密切與企業的聯系，掌握生產實踐的新動態，切實提高教師的創新創業技能。

第二，調整教學體系，將創新創業教育理念融入各個教學環節

創建系統的創新創業課程，引導學生有步驟、有階段、有選擇地培養創新創業能力；豐富學生課外科技創新實踐活動，結合專業開展學生課外科技創新活動，因地制宜建設創新實踐基地，形成課內、課外創新創業教育合力，充分調動廣大教師和學生參與課外科技創新活動的主動性和積極性；從基礎學科到專業教育，從課堂教育到課外活動，多角度、多層面融入創新創業教育理念，使創新創業教育理念不僅體現在現有的創新創業課程體系中，而且潛移默化地灌輸在日常教學的各個學科和教學環節，注重創新創業教育理念傳播的全面化、全員化、全過程化，系統性、整體性地啟發學生產生新思想、新理念。

第三，拓展教師職業生涯發展路徑，促進教師發展多樣性

將教師參加創新創業實踐鍛煉作為職業資格認定和職稱聘任的必要條件，注重教師分類，積極探索教師職業發展新路徑，結合學校服務社會的不同類別（如學術研究、教學實踐、社會培訓等），因地制宜設置不同教師的評價和考核體系，保證不同類別的教師集中精力發揮所長，在促進教師多樣化發展的同時，保障教師職業化、專業化。

3.構建師生互動的創新創業培養體系

第一，設立職責清晰的管理體系

構建師生互動的創新創業能力培養體系，要以職責清晰的管理體系為保障。這一管理體系不僅是指教師創新創業能力培養的領導、組織、計劃、協調、監控和評價，包括組織架構、培養規劃、計劃執行、制度建設和咨詢指導等多方面；而且還包括對學生創新創業能力培養的學分設置、課程體系、學業考核等多環節的管理和評價。只有設立職責清晰的管理體系，才能保障在師生互動過程中的分工明確、責任清晰。

第二，全面系統的培養內容體系

教師創新創業能力的培養，涉及的專業領域很廣、對實際問題的研究更深入、實操水平的要求更高。要根據生產實踐的各個環節和教學、科研的需要確定創新創業實踐技能培養的內容。要根據教師的專業特點和全面發展的要求確定培訓內容，注重新知識、新技術、新方法和新工藝的學習。同時要注重把師德培養與創新創業技能培養融為一體，力爭創新創業能力與師德素養“雙豐收”。

學生創新創業能力的培養，則涉及通識教育、基礎教育、學科教育等不同層次培養計劃的撰寫和實施。這個體系要囊括創新意識啟蒙、創新思維融入、創新技能鍛煉的培養過程，通過分階段、分步驟、整合和充實現有教學內容，最終形成大學四年不間斷的、系統性的創新創業培養內容體系。

第三，理論與實踐相結合的培養實施體系

師生的創新創業能力只有接受實踐的鍛煉才能提高，要構建理論與實踐相結合的培養實施體系。學校不僅要支持鼓勵教師創業，將學術與技術、生產力相連接，更要在教師的培訓環節中融入創新創業實踐，通過掛職、講座、培訓、參觀等方式將創業市場的政策、方法、運營規律與理論教學相結合，進而提升教師的創新實踐能力。對于學生的創新創業理論與實踐的結合，則應在學生接受全面的、系統的創新創業課程體系的同時，鼓勵學生積極參與課外科技活動，營造創新實踐鍛煉氛圍；積極參與創業實踐，鍛煉創新創業實操能力，最終形成師生互動下的理論與實踐結合的培養實施體系。

第四，科學的師生評價考核體系

先進教學理念的傳播，需要完備的培養體系來支撐，更需要科學合理的評價考核體系來保障其運營。在指標體系的設計上，師生評價體系指標的設置，需要緊緊圍繞實現培訓目標這個核心問題。同時，要注重對培養效果的考查，最大限度保障培養目標任務的完成和預期目標的實現。在制定評價標準時要堅持從實際出發，以多數人經過努力可以達到的數量和質量標準為基礎，評價考核體系要重視對問題的反饋，建立對問題分析處理的流程，通過評價考核改進培養體系。

4.完善配套政策

第一，合理確定教師指導創新創業的工作量和工作待遇

創新創業教育過程中難免遇到很多關乎教師切身利益的實際問題，為了更好地保障教師對創新創業教育的推進工作，就要更多地從工作需要的角度解決好教師指導創新創業期間的待遇問題，合理確定教師參加培訓或指導科技活動及創業扶持等活動期間的工作量標準，或由于實踐培訓期間教學、科研工作量不足所帶來的待遇無法保障的問題。在此基礎上，針對教師指導創新創業期間面臨的其他困難和問題（經費、勞動保護、食宿等），采取一些適度從優政策給予扶持。

第二，支持教師獲取行業從業資格和職稱資格，并鼓勵其在“產、學、研”一體化中發揮力量

為了保障教師指導創新創業教育的質量和社會認可度，學校應該支持教師獲取相關行業的執業（或職業）資格和職稱資格。學校不僅要支持教師參加創新創業實踐培訓，而且要保障教師每年進入企業觀摩學習實踐經驗的數量，保證新思想、新理念、新技術的發展符合市場需求，同時還要支持他們利用取得的經驗和資格在產、學、研中發揮作用，并為他們獲取資格后的注冊、年檢（審）等事項創造條件提供服務。

第三，融合產業界力量，提高技術成果轉化率

提升師生創新創業能力的根本落腳點是能夠給社會帶來經濟效益、創造社會價值。鼓勵教師結合市場需求開展學術研究，其最終目標是將學術研究成果轉化為生產力，促進社會的發展和進步，這個過程不僅需要教師的學術基礎和創新理念，更需要產業界的支持和幫助，借助產業界力量，如政策、經濟、硬件設施、軟件設施等，是高校師生互動共推創新創業的有效保障。要堅持以政府為主導，以學校和企業為主體，結合市場需求，遵循生產規律和人才培養規律，本著合作共贏的理念，動員多方力量，提升技術成果轉化率，保證創新創業教育的實效性。

參考文獻：

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（作者單位：北京建筑大學）

[責任編輯：于 洋]