牽著孩子去散步

王飛

【摘 要】在美術教學中，趣味性和技能性的結合一直是美術教學中存在的一大難題。技術與興趣應當如何選擇，兩者又當如何結合在一起呢？故事是幼兒認識世界的門戶，它對小班幼兒的魅力是無窮的，故事有很多，喜歡聽故事幾乎是從幼兒園小朋友到中學生的普遍心理特征。

【關鍵詞】故事 美術教學 小班幼兒

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.197

一、問題的提出

大多數幼兒教師都深感小班的繪畫教學難，感到在“發揮幼兒主體性”與“教師指導”之間難以權衡。多數教師為了追求幼兒的自主性，放棄了美術技能的訓練。而有的教師則只重視像與不像而忽視了幼兒的想象力與創造力的培養。那么，我們首先具體分析一下目前在小班繪畫教學中常見的幾個問題：

1.繪畫內容過多過難。由于教師沒有充分考慮到小班幼兒的繪畫特點，往往選擇過多過難的內容。而幼兒手的小肌肉發展不完善，不能較好地控制手的運筆動作，致使繪畫的過程和結果令人失望。

2.繪畫形式單一乏味。由于教師生怕幼兒在繪畫中亂涂亂畫或者弄臟了衣服，通常不敢讓幼兒自由選擇自己喜歡的作畫工具，比如顏料和畫筆，往往采用水彩筆、油畫棒。時間長了幼兒對繪畫的興趣就會減弱。

3.繪畫過程缺乏關注。由于教師常常忽略幼兒的繪畫過程，往往因為看不懂幼兒的繪畫作品而指責幼兒。如果經常受到教師這樣的指責或批評，同樣會使幼兒失去繪畫的興趣。

4.繪畫技能要求過高。由于小班幼兒缺乏對事物的感知和觀察，所以幼兒的作品在形狀、顏色上與事物的真實面目并不完全相符，教師不能一味地追求幼兒作品與實物的相像度。

二、實施策略

（一）根據年齡特點，選擇內容

小班幼兒多用圓或者線條來表示一些物體的特征。根據這一特點我們可以選擇一些幼兒喜歡的、圓形的物體給幼兒觀察和繪畫，如畫吹泡泡、吃餅干等，然后過渡到在圓的基礎上添加簡單的線條，組合成其它的物體。

（二）運用多種方法，激發興趣

活潑好動是孩子的天性，特別是對于小班幼兒，常規的作畫方法并不能滿足孩子的需求，小班幼兒需要一些新穎的作畫方式。我們可以利用多種玩色游戲、色塊拼圖、色彩填色、講故事、猜謎語等游戲形式，激發幼兒對活動的興趣。

比如小班美術活動《一串紅》，并不是枯燥地讓幼兒用畫筆畫花，而是準備水粉顏料，請幼兒用手指蘸顏料進行點畫，并輔以簡單兒歌：伸出手指頭，里面蘸一蘸、旁邊舔一舔，小手指印一印，花兒紅遍滿山坡！因為他們對于這種新穎的作畫方式很感興趣，也在簡單的兒歌中學會了新的作畫方法，更重要的是在作畫過程中體驗到了成功的喜悅。

（三）創設情境教學，實現目標

情境對孩子來說具有一種不可替代的親和力，除了能激發幼兒參與活動的興趣，更主要的是它改變了教師單一示范的枯燥，變抽象為具體，將一些空洞的美術技能轉化為生動、逼真、又貼近幼兒生活經驗的情境語言，使孩子的表現變得“摸得著”。因此在創設情境時，我們應該注意將一些美術技能目標巧妙地通過情境來化解，把幼兒帶進富有韻味和激情的情境之中。在情境中引導幼兒展開豐富的想象，從而誘發他們的積極情緒，使其表現更生動。

小班美術活動《小綿羊》的目標是引導幼兒學習螺旋線的畫法。如果在教學中我們只是一味要求幼兒畫螺旋線，“我不會畫”的聲音可能此起彼伏。但如果我們運用好情境，那效果就完全不一樣。為了能讓孩子更好把螺旋線與蝸牛形象聯系起來，從而更好的學習畫螺旋線這一技能，活動可以創設這樣的語言情境——“小螞蟻，找朋友，爬呀爬，爬了一圈又一圈，找到好朋友，誰呀？”——“小綿羊！”教師指導幼兒將“小螞蟻”從一點一圈一圈地向外爬，最后找到小蝸牛。告訴幼兒這樣的線叫螺旋線。孩子被故事情境吸引，會把自己變為找朋友的小螞蟻，用畫筆為小螞蟻找朋友（畫螺旋線）。他們被貼近自己生活經驗的語言情境所感染，根本不會感覺到自己在學習、在繪畫、在創作，渾然自己就是一只找朋友的小螞蟻，而畫螺旋線的目標也在小螞蟻找朋友中巧妙化解。

（四）采用故事形式，展現構圖

美術活動時，往往有些孩子不會畫大。如果我們直接要求孩子：“我畫多大，你們就畫多大。”這樣孩子往往處于被動狀態，積極性就會大大下降。碰到這樣的情況時，我會采用這樣的方法。如我們要畫一只大獅子，我會用大獅子的聲音對孩子說：“我是一只大獅子，我很大很大，有多大呢？這張紙只能裝下我的頭。”這樣一來，孩子們都躍躍欲試，想看看自己能不能畫出一只這樣大的獅子。這樣的故事教學不但對于構圖的大小有幫助，還有助于構圖位置的確定。

（五）選用故事情景，豐富畫面

剛開始，我教孩子添畫背景時會說：“請你們把畫面添上背景，比如藍天白云，草地，蝴蝶小鳥等。”這樣一來，孩子們添畫的東西都總是差不多的，缺少創造性。現在在美術教學中，我會這樣教孩子們添畫背景：“好了，現在小娃娃已經來了，你想帶他去哪兒玩呢？小娃娃還想找個好朋友和他一起玩，你會找誰來陪他玩呢？”在這個過程中，相信孩子的想象力和創造力都得到了更好的發揮，孩子們的畫面充滿了新奇的變化。

五、實踐效果

在運用故事教學法的過程中，我們感覺幼兒在繪畫技能、語言表達能力、思維能力等方面有了很大進步：

（一）幼兒樂于傾聽，勇于表現

傾聽是人際溝通中最賦予挑戰性的技巧，也是一個人不可缺少的修養。而在故事教學中，教師的講述往往讓幼兒學樂于傾聽。因為教師將一個個技能目標巧妙地轉化為一個個生動形象的小故事，吸引著幼兒，帶領著幼兒進入情境，幼兒的身份自然由被動轉變為主動。在仔細傾聽之后，幼兒對于繪畫主題已經有了一定的認識，再帶著有趣的故事進入創作表現階段，自然游刃有余。

（二）幼兒善于思考，樂于構圖

故事教學法的運用，有利于活躍幼兒的思維。通過教師創編故事，將教學目標變為幼兒喜愛的情境故事，使幼兒的主動性、積極性提升。幼兒的思維自然也被激活，幼兒的構圖技巧也無形地提升了。

在故事教學的小班美術實踐過程中，教師必須要善于捕捉幼兒的興趣點，創編能吸引幼兒的語言，由此引起幼兒的興趣，讓幼兒帶著愉快的心情進入繪畫情境。以上幾點是我從教小班美術教學的心得體會，但我對于小班美術故事教學形式的探索還一定還會繼續。

參考文獻

《小班繪畫教學的存在問題及對策》 《茂名晚報》 2008年6月