高中數學分層教學原則探究肖

陳軍

【摘 要】隨著新課改的深入，學生群體之間的差異性越來越明顯，尤其是對于高中數學這門學科而言。為了跟上素質教育改革的步伐，促進學生的發(fā)展，提高高中數學的教學質量，必須對目前的高中數學教學方法進行改革。根據學生的個體差異性，分層教學是一個不錯的選擇，本文主要論述了高中數學進行分層教學時應該堅持的原則。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.002

教育在推動社會發(fā)展和進步中發(fā)揮著不可替代的重要作用，當前素質教育改革和新課程改革還在進行，以此培養(yǎng)各方面發(fā)展的人才，進一步滿足社會發(fā)展需要的人才，從而推動社會進步。目前學生群體之間的差異性越來越明顯，尤其是對于高中數學這門學科而言，主要表現有基礎知識具體掌握情況的差異、對知識的接受能力的差異以及一般授課模式下只能照顧班級的一般學生，兩頭的學生不能兼顧。

在這種情況下，基礎好的學生因為早已掌握了知識卻不得不重復聽課，學習的興趣就會逐漸下降；而基礎差一點的學生卻因為跟不上一般學生的學習內容，也漸漸地失去了學習的積極性。這不僅加重了部分學生的學習負擔和心理負擔，不利于學生的全面發(fā)展，也致使高中數學面臨著教學困境，教學質量也就得不到保障。要想解決這種情況，就要跟上素質教育改革和新課程改革的步伐，促進學生的全面發(fā)展，全面提高高中數學的教學質量，分層教學就是一個不錯的選擇。根據分層教學目前的實施情況，總結相關經驗，以下是高中數學在進行分層教學時必須堅持的原則。

一、以學生為主體的原則

素質教育改革的終極目的就是擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，做到以學生為主，以學生的全面發(fā)展為核心，因此進行高中數學分層教學時也要始終做到以學生為主體，把這一原則貫徹到教學的始終。要堅持這一原則，就要按照素質教育的要求和新課程改革的大綱，改變傳統(tǒng)“以教師講授為主、學生記筆記為輔”的教學模式，著重突出學生的主體作用，讓教學與每個學生都息息相關。教學目標的制定要兼顧到各個基礎、各個學習能力方面的學生，每個層次的學習內容要符合學生的實際情況，教學策略要靈活多變，對學生實行有效地評價機制，鼓勵學生積極上進，讓課堂教學得到充分保障，讓每個學生都能得到發(fā)展。

在面向全體學生的時候，要注意學生的個性發(fā)展，尊重所有的學生，尤其是基礎不好、成績偏差的學生，要保護他們的自尊心，分層的實施要恰當，不能讓學生感覺到這是一種歧視。同時，還要經常聽取學生的要求，尊重學生的自主意識，根據學生自身的因素，進行適當的調整，讓學生學會自主選擇，找到適合自己的層次，滿足每位同學不同的學習需求，從而真正做到以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展。

二、尊重學生之間的個體差異性原則

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣學生之間也是千差萬別的，所以教師要尊重學生之間存在的這種差異性。在進行分層教學時，要對每個學生的特點進行了解，認識到學生之間的差異，并把這些差異轉化成可利用的教學資源。高中生處于青春期發(fā)展的關鍵時期，處于一個心理、生理等各個方面發(fā)展的不穩(wěn)定階段，所以要保護好他們的發(fā)展需求，要時刻關注到學生對知識的掌握情況、對知識的接受程度以及學生本身智力、行為的差異性，通過分層教學逐步縮小學生之間的分化。

尊重學生之間的個體差異性原則，最重要的一點就是有一個公正、客觀、有效的評價機制，要適時地給予學生肯定：對于有進步的學生給予肯定和鼓勵，可以給一些小獎品，這樣就會進一步調動學生學習的積極性和主動性；對于所有的學生也要時不時地進行鼓勵，鼓勵他們是最棒的；對于那些有奇思妙想的學生鼓勵他們進行大膽創(chuàng)新。堅持尊重學生之間的個體差異性原則，就是要做到因材施教，兼顧各個層面學生的需求，促進學生的全面發(fā)展，促進教學質量的提高。

三、堅持整體與部分相結合的原則

事物之間都是有聯(lián)系的，在實行高中數學分層教學時要堅持整體和部分相結合的原則，從整體上宏觀掌握整個教學過程。分層教學是一環(huán)扣一環(huán)的，是一個大的整體，而教師、學生、教材等等又是這個整體中的一小部分，所以在分層教學中既要把握教學的全過程，又要落實到教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，要發(fā)揮教師的引導作用，從整體上出發(fā)，做好對教學目標、教學重難點、課后作業(yè)等設置，還要協(xié)調好教師、學生、教材等方面之間的關系。其次，教師在進行分層教學時要營造一個良好的學習氛圍，充分的調動起學生學習的積極性和主動性，學生的積極性提高了，學習效率自然而然的也就跟上去了。在實際的課堂教學過程中，要發(fā)揮那些基礎好的接受能力強的學生的聰明才智，對于那些偏差一點的學生就要給予思維上的引導，培養(yǎng)他們積極思考的能力。 最后，要從教學的實際情況出發(fā)，讓教學的各個環(huán)節(jié)都能夠得到保障，得到充分落實，為實現總的教學目標打好基礎，進而讓所有的學生都有所提高和進步，不能為了升學率，而著重發(fā)展中上游的學生。

四、發(fā)揮學生的主體能動性原則

因為學生之間存在著差異，所以教師要尊重學生之間的個體性，同時還要充分發(fā)揮學生的主體能動性。素質教育追求的是學生的全面發(fā)展，其中不乏對學生的自主性和獨立性的培養(yǎng)，只有學生的主體性得到發(fā)展，分層教學才會真正有所收獲。

首先，所謂的分層教學并不是教師僅根據學生的成績進行簡單的層次劃分，而是要讓學生對自己有一個整體認識，根據自己的基礎、能力還有平時的平均成績，自主做一個劃分，教師在這一過程中起一個指導作用。其次，層次劃分好并不是一成不變的，學習一段時間以后，學生如果覺得自己并不適合待在這一層次，可以進行調整，進入到更適合自己的地方。

最后，實行合作探究式學習方式，教師引出問題，讓小組之間進行合作，自己找出問題的答案，這一過程培養(yǎng)了學生搜集資料、整理資料的能力以及思考問題、解決問題的思維能力的培養(yǎng)。小組之間通過合作探究，提高的不僅僅是數學成績，團隊意識也得到了加強，這正是當今社會所需要的。發(fā)揮學生的主體能動性就是要創(chuàng)造適當的條件滿足學生的自我需求，為學生的發(fā)展提供盡可能大的空間，學生的學習熱情得到了釋放，教學效果也就得到了提高。

高中數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，以往的集中授課不能顧及到全體學生，也就不能適應當前教育改革和課程改革的目標。分層教學可以有效解決當前這一狀況，面向全體學生，讓每個學生都能得到發(fā)展，結果就是教學效果增強，教學質量提高，一舉兩得。而且分層教學具有普遍性，不只是高中數學，其他學科也可以使用。