淺談中小學德育現狀及對策

張娟

摘要：當前中小學對德育工作重視不夠，沒有真正把其放在為首的位置，學校、社會、家庭各自為戰，沒有有效的形成合力機制，中小學生的德育存在著諸多的問題。因此，在新課程背景下，面對中小學德育現狀，如何更有效的實行德育教育是一個很有研究意義的課題。本文就是在此基礎上，從改變評價機制、德育內容和方法、建立家—校—社會和網絡的合力網等方面入手對此進行探索的成果。

關鍵詞：家庭教育；中小學德育；現狀；評價機制

中圖分類號：G621，G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0264-02

“師者，傳道受業解惑也。”古人告訴我們，作為教師，首先是“傳道”，然后才是“受業解惑”。習近平總書記早在2004年就提出了“要從戰略高度重視未成年人思想道德建設工作”的觀點，并指出學校教育應該把德育放在首位，德育工作要建立責任制。近年來廣大的教育工作者為培養青少年傾注了大量心血，取得了一些成效，但隨之而來的問題似乎越來越多，甚至總體看中小學德育狀況還出現了滑坡的趨勢。問題在學生，根子在教育。因此，我們必須與時俱進，認清和正視德育工作中客觀存在的新矛盾，積極探索新方法新策略，更好的提升德育工作的有效性。

一、中小學德育的現狀

1.重“智”輕“德”，道德教育的評價機制落后。我們強調應把德育放在首位，大力抓好素質教育。但由于受“應試教育”和“政績思想”的影響，在教育教學質量的提高與德育教育發生沖突的時候，我們往往選擇的是教學質量。許多學校沒有把德育工作真正放在各項工作的首位，在沉重的升學壓力面前，“喊起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象大有市場。與此同時，學校教師還是把學生的思想品德評定簡單的歸結于考德育知識和簡單僵化的操行等的鑒定上，以認知代替了行動，以書面考試成績代替了對學生全面綜合的德行評價，德育評價簡單化，缺乏科學性。

2.學校德育工作滯后，缺乏針對性和實效性。現在許多學校在德育工作的考評上沒有與時俱進的加以發展變化，還在簡單的套用以前的老方法、老制度，缺少一套行之有效、可操作的量化指標來適應新時期的德育工作。學校對教職工德育工作情況的考核成績在績效考核中所占的比重不高。有些學校在制定德育工作計劃、措施時還在采用生搬硬套的教條主義方法，簡單套用老一套的內容方法，沒有遵循教育規律，沒有尊重學生的認知規律，沒有注意時代發展變化，更沒有考慮學生的個體差異，脫離學生實際，不能進行針對性的適時適度教育，德育工作的實效性大打折扣。不少學校的德育工作還浮于形式，在學校教育教學中，德育仍停留在口頭階段，并沒真正貫徹“教書育人，管理育人，服務育人”的德育工作制度。與之對應的是部分教師在德育工作中硬的多、軟的少；罰的多、獎的少；批評多、表揚少；強迫多、引導少。對品行有偏差的學生態度簡單粗暴，一味地訓斥，甚至體罰，導致部分學生產生消極對抗情緒，從而激化了矛盾，形成了惡性循環。還有就是有的教師缺少必要的德育方法，對于一些突發德育情況缺乏應對技巧，會在不知不覺中錯失對學生進行教育的最佳時機，從而留下隱患。

3.家庭和社會教育與學校教育的協調不一致，弱化了學校德育。近些年來，不少地方黨政部門和學校都意識到了學校德育綜合治理的必要性，并積極采取措施，從社區、家庭與學校等方面進行了大量探索，在取得不錯成績的同時，也發現了不少的難題。一直以來忽視了社會和家庭在學生思想品德形成中的重要作用，從而導致了現在社會、家庭教育與學校教育的不統一、不協調。事實上家庭教育是學校教育的基礎和起點，我們必須引起足夠的重視。而現實情況是我國的家庭教育問題多多，家長缺少這方面的相關教育知識，“教不得法”現象普遍存在，這對學校德育來說是一大障礙。社會教育是學校教育的必要補充和重要支撐，其復雜多樣性遠遠超出學生的想象。學校的德育工作是一方凈土，傳遞的都是真善美，給學生描繪的總是社會中美好的一面，而極少涉及到社會現實里的陰暗面。但學生最終還是會回到社會里，那時就會發現現實人生與學校里學到的大相徑庭，耳聞目睹的是復雜紛繁、光怪陸離的社會現象，必將產生困惑和不解。學校德育內容與社會存在著嚴重的背反現象，從而為學生不良行為習慣的形成鋪平了道路。這會導致學生形成兩套倫理原則，學生在校內行的是一套，在校外做的又是另一套。因此家庭教育、社會教育與學校教育三者之間的不統一、不協調，必然會削弱學校德育的有效性。

4.網絡是學校德育的達摩克利斯之劍。隨著互聯網的日益發展壯大，手機移動網絡的進一步普及，網絡文化闖入學生學習和生活之中已成了必然。網絡在為學校的德育工作提供了新手段、新技術、新條件的同時，也給廣大心理不成熟、好新鮮、求刺激、不愿負責的中小學生帶去了強烈的誘惑，對其約束自我行為構成了重大的挑戰。不良網絡文化對學生道德的形成與發展產生了重大的負面影響，而這又進一步增加了學校德育工作的難度。

二、思考與建議

1.真正落實德育為首，深化德育評價改革。改變學校領導管理觀念，在校內真正確立德育為首的地位。在新課程背景下，學校德育工作應緊緊圍繞以德育為核心的素質教育這一關鍵著力點，大力發展真正以德育為核心的素質教育。廣大的中小學生正處在人生的奠基時期，是塑造健康人生觀的最佳階段，學校理應迎難而上，擔負起學生思想品德成型階段的塑造重任。相關部門應轉變觀念，健全考核機制，改變“唯分傾向”，再筑“道德長城”，切實執行素質教育，樹立“德才兼備”的育人理念，把德育為首真正落實到位，這是改變德育現狀的前提條件。現實中德育不能確立為首地位的很大一個原因是德育很難量化考查，缺乏一套行之有效，有較強操作性的中小學德育評價體系。因此改變現有的德育評價體系勢在必行。首先應改革德育評價主體和形式的單一化。評價主體應多元化，應改變只由教師評價的單一局面，在評價主體里增添學生、家長等成員，采用自評和他評相結合的方式，使評價由單向性發展為多向交互性。教師、學生、家長等共同參與評價，這大大增強了評價的全面性、客觀性、公正性。其中學生自評能力的培養，不僅有助于形成學生良好的自我教育能力，還有利于增強其自我約束力與責任感。其次應提升德育評價在學校教育評價體系中的地位。德育評價應真正落到實處，跟學生的升學工作、教師的績效考核等掛鉤，那么在其地位大大提升的同時，對學生的約束力也必將大幅提升。

2.德育內容課程化，德育方法多樣化，全面提升學校德育工作。①德育內容課程化。一些西方先進國家以課程的方式明確規定了德育的內容、時間和應采用的程序，它與學科課程一樣有明確目標和教育要求，只不過在內容和方法上擁有更多的選擇性。因此德育內容課程化是學校德育內容發展的必然趨勢。現在我們各個學校雖然都能夠從實際情況出發，結合具體情況，開展一系列的德育活動，這對提高學生德育素質起到了一定的效果，但是對學生整體素養形成來說，是不全面、不系統、不規范的，這必然會造成德育的隨意性和盲目性。而要克服這種隨意性、盲目性，其最佳途徑就是走德育課程化之路，在德育目標內容、計劃、方法等方面制定出一套系統的、具有可操作性的課程規范。也就是說，要聯系學生和當前的社會形勢發展，與時俱進地制訂出一套內容目標明確，具有可操作性和系統性的德育課程，使學校德育也走上規范有序之路。②德育方法多樣化。我們要勇于突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。如今的德育已不再是通過簡單的說教灌輸就能完成，必須要與時俱進的發展變化。德育針對的是思想層面，簡單枯燥的原則灌輸方式是很難發揮效用的，在學習擴展新的理論經驗的時候，每個學生都或多或少的會結合自己的原有經驗。從中我們不難發現，德育理念只有在學生經過實踐考驗后，才能確認其是否獲得了真正的成長。因此，我們必須更加重視新課程改革中的綜合實踐活動課，積極落實其中蘊含的德育目標要求，進一步凸顯學生的自我教育行為及自主活動能力。③我們中小學德育工作之所以不能令人滿意，很重要的原因就在于學校、家庭、社會之間缺少足夠的配合，不能很好的協調統一，缺乏相應的組織形式，沒能有效的擰成一股合力。實踐經驗告訴我們，要想取得中小學德育的最佳效果，僅憑學校單方面德育管理是遠遠不夠的，還必須發動家庭社會的方方面面來積極參與，實行全方位的綜合治理。父母是孩子直接的榜樣，所以父母應重視家庭教育，循循善誘，以事明理，善于通過自身的良好言行舉止影響孩子。社會是學生生活的場所，應盡量給其提供一個良好的環境。當然學校施行德育的主陣地地位不可動搖，它仍然是培養學生擁有良好的思想道德素質的最佳場所。在新課程改革“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，中小學德育工作應充分發揮學生的自主合作探究學習的能力，努力創建一個平等、和諧、民主的“生本課堂”，積極促成學生由“要我學”到“我要學”的轉變，從而達成知識、能力、價值觀相統一的三維目標。與此同時，學校還必須進一步加強與家長的溝通聯系：首先利用家長會的機會，在與家長交流孩子的學習情況的同時，告知全面實施素質教育的意義，使其更注意孩子德智體美勞的全面發展。其次積極邀請家長參與到學校的德育活動中來。在向家長傳授一些家庭教育的經驗方法的同時，充分利用家長們的特長，與學校的教育工作相配合，促使家庭教育與學校教育相結合。最后通過多種形式的家校互動，讓學校德育走向家庭。此外，學校還必須要注意社會上的信息傳播，加強對傳播內容的篩選和審查，盡力抵制和消除不良信息的負面影響，幫助學生更加健康快樂的成長。我們相信在家庭、學校和社會共同努力，多方面的協調配合下，創設出良好的網絡環境，學生們才會更加健康快樂的成長。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。德育工作是一項十分復雜而又矛盾的工作。作為教育工作者，我們任重而道遠。讓我們攜起手來努力探索，為培養出更多更好的適應新時代發展的棟梁之才而奮斗。