創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計教學(xué)改革的研究

焦晶

摘 要：高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序推進對專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，管理會計因邊緣學(xué)科的特殊性，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行性更高。通過彈性改變管理會計的教學(xué)內(nèi)容、建立靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課堂形式、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等措施，在專業(yè)基礎(chǔ)知識講解過程中融入創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，拓寬管理會計課堂的外延，為學(xué)生提供新視野新思維，力爭做到理實一體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；管理會計；理實一體

自2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一些新進展。截止2016年3月份，已有23個省份和101所中央高校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案的編制，有序推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項29339項，參與學(xué)生人數(shù)共計120345人，投入項目經(jīng)費共計4.98億元。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實施，對專業(yè)教學(xué)項目提出了新的挑戰(zhàn)、對專業(yè)教育理念提出了新的改革方向、對學(xué)生實踐能力提出了新的要求。管理會計因?qū)W科的邊緣特殊性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行性更高。

一、管理會計課程的特點

管理會計作為一門邊緣交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多門學(xué)科，涉獵范圍廣、服務(wù)對象精、實踐要求高。管理會計提供的信息更多的應(yīng)用于經(jīng)濟活動的前景預(yù)測、經(jīng)濟決策的擇優(yōu)、經(jīng)濟事項的規(guī)劃與控制等。管理會計的程序與方法靈活多樣，會計主體層次分散，經(jīng)濟活動事項分布于企業(yè)實踐的全部過程。管理會計課程的特點要求學(xué)生具有較高的實踐操作能力和理論應(yīng)用創(chuàng)新融合能力，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計教學(xué)尤為重要。

二、管理會計教學(xué)中存在的問題

管理會計作為財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的核心主干課程，實踐性要求比較高，但是在教學(xué)過程中存在的問題阻礙了理實一體的要求，造成無謂損失。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性

多數(shù)教師致力于對管理會計計量方法的講解，比如變動成本法、本量利分析的方法、預(yù)算編制方法、決策是否可行的判別方法等，而這些方法經(jīng)過多年的研究已經(jīng)形成了完善的計量公式和標準，因此一些老師局限于要求學(xué)生記住公式，會計算會分析，把管理會計課程變成了類似統(tǒng)計課程，教學(xué)內(nèi)容的外延缺乏彈性。

（二）教學(xué)方式單一

與大多數(shù)課程類似，管理會計的教學(xué)方式形式單一。課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，以專業(yè)老師講授為主，學(xué)生被動接受，“填鴨式”教學(xué)普遍存在。學(xué)生缺乏積極主動參與教學(xué)過程的意識，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神無法體現(xiàn)，更無法了解企業(yè)實踐中管理會計的應(yīng)用，思維固化現(xiàn)象未得到充分的重視。

（三）理實脫離嚴重

目前多數(shù)管理會計的教學(xué)內(nèi)容拘泥于對理論的講解，與企業(yè)實踐脫離嚴重。企業(yè)實踐的需求應(yīng)該決定課堂講授內(nèi)容的供給。由于理實的脫離，造成老師在講解過程中重點不突出、難點把握不準確、案例的時效性差、針對性不明確的現(xiàn)狀，無法滿足企業(yè)的實際崗位操作需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計教學(xué)改革的建議

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計的教學(xué)改革，能有效改進管理會計教學(xué)過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進實踐能力的提升。

（一）彈性改變管理會計的教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)教育過程中，老師除了注重講解專業(yè)基礎(chǔ)知識外，更要深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。鼓勵師生積極參加各個級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積累經(jīng)驗。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中越來越重視項目立項書的設(shè)計，簡潔、高效、層次清晰、主題突出的立項書更能快速吸引評委的注意。對于立項項目的評估和擇優(yōu)經(jīng)常使用管理會計的方法，例如根據(jù)項目估計的未來現(xiàn)金流量估算目前的投資金額、編制立項項目的全面預(yù)算等。管理會計教學(xué)中可以嘗試模擬小型、微型創(chuàng)業(yè)項目，在專業(yè)基礎(chǔ)知識講解過程中融入創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合，并將該理念貫穿于管理會計教學(xué)全過程。

（二）嘗試靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課堂形式

改變教學(xué)方式，嘗試建立靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課堂形式。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，采用課題研究、項目合作、案例分析等方式，針對調(diào)研企業(yè)的實際問題提供有效的咨詢與建議。企業(yè)管理者也可與主講教師雙師同臺，深入剖析企業(yè)直面的經(jīng)營管理問題、分享企業(yè)取得的優(yōu)異成果，作為創(chuàng)業(yè)課堂的討論案例，例如企業(yè)的成本控制方法、不同投資決策的擇優(yōu)、不同融資渠道的比較等等。通過案例分析，促使學(xué)生更加深入細致的掌握理論知識，拓寬管理會計課堂的外延，為學(xué)生提供新視野新思維，力爭做到理實一體。

（三）完善管理會計人才培養(yǎng)方案

鼓勵專業(yè)管理會計教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，壯大補充管理會計創(chuàng)業(yè)教師隊伍。合理修改完善學(xué)生培養(yǎng)方案，設(shè)置一定比例的創(chuàng)業(yè)學(xué)分，補充管理會計人才培養(yǎng)途徑。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲取可以靈活多樣，例如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、與管理會計相關(guān)的比賽、完成管理會計在線課堂的學(xué)習(xí)等等，獲取的創(chuàng)業(yè)學(xué)分期末可以按照一定的比例轉(zhuǎn)換為最終的學(xué)分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于管理會計教學(xué)改革不是一蹴而就的工作，一方面依賴于管理會計創(chuàng)業(yè)教師隊伍的壯大和思維的轉(zhuǎn)換，同時也依賴于學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。建議推出并固定“創(chuàng)業(yè)季”，舉辦講座、沙龍、小型微型比賽等；鼓勵成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、獲取創(chuàng)業(yè)支持。多渠道整合資源逐步形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)人才、培育人才，吸引更多的課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合。

參考文獻：

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（作者單位：臨沂大學(xué)經(jīng)管學(xué)部）