基于云課堂的小學數學教學探索

肖成飛

摘 要：云課堂具有技術先進、操作簡便、實時互動、高校快捷的特征。將云課堂引入小學數學教學的重要作用在于：課堂資源豐富，有助于激發學生學習數學的興趣；學生主體地位凸顯，有助于培養學生合作學習的能力；教學內容直觀化和情境化，有助于提高課堂教學效果。基于云課堂的小學數學教學應該關注教師建構思維導圖以及整合教學資源、學生自主探究學習、教師反饋評價三個重要環節。

關鍵詞：云課堂；小學數學；教學探索

一、云課堂的概念

所謂“云課堂”，是以云計算技術為核心，以語言、視頻及數據文件承載教學內容的一種實現教學資源共享的遠程教學課堂形式。[1]對于這一概念，我們可以從以下幾個方面具體來把握：

第一，技術先進。“云課堂”的實現以云計算技術為核心，它是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。他可以讓使用者體驗每秒10萬億次的運算能力，運用在小學數學教學中非常方便。

第二，操作簡便。雖然云課堂的技術性性強，但這種復雜的技術主要是服務商進行操作運行，不需要使用者自己處理。使用者只需要通過互聯網界面，按照簡易步驟進行操作就可以很方便地分享信息資源，包括語音、視頻、數據文件等。[2]但是它需要使用者準備基本的硬件設備：一是電腦或者移動終端設備；二是無線網絡。

第三，實時互動。云課堂的一大特點就是教師和學生能夠很方便地進行實時互動。只要是有網絡的地方，學生持有電子終端設備，可以隨時訪問自己所需要的信息平臺，獲取學習資源；也可以隨時向老師提出疑問，尋求解答；還可以隨時向網絡教學平臺提交學習作業。等等。教師根據學生的提交作業情況和疑問情況，及時進行點評和指導。這種互動完全突破時空限制。

第四，高效快捷。因為有云計算技術和師生的實時互動，學生能夠迅速獲取學習資源進行自主學習，教師能夠清晰準確把握學生在學習過程中疑難點，進行有針對性地講授，提高課堂教學效率。

二、云課堂技術對小學數學教學作用分析

云課堂技術的引入，對小學數學教學具有重要的作用，具體體現在以下幾個方面。

1.課堂資源豐富，有助于激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論。小學生的抽象思維尚未發展成熟，對于學習這種抽象性教強的知識比較困難。因此，大部分小學生對數學提不起興趣。將云課堂引入小學數學教學，將電子終端設備作為教學載體，本身對小學生來說，就是充滿新鮮感和吸引力。同時，網絡教學平臺擁有大量的學習資源，而且生動、直觀，再加操作起來簡便，學生容易投入其中，鉆研自己所需要解決的問題，進而激發學生學習數學的興趣。

2.學生主體地位凸顯，有助于培養學生合作學習的能力

傳統的數學教學，一般實施的“先教后學”的模式，老師先在課堂上把新課知識點教給學生，然后布置課堂作業、家庭作業讓學生自己溫習鞏固。小學數學新課程改革要求教師把課堂還原給學生，強調學生在課堂中的主體地位。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。云課堂教學，轉變了以往課堂教學“先教后學”的模式，主張“先學后教”。老師先把數學知識制作成微視頻放置在網絡教學平臺，同時鏈接相關的教學資源供學生輔助學習。學生在課前從網絡教學平臺獲取學習資源，進行自主學習。在課堂上，學生就自主學習過程中遇到的疑難點進行討論和探究，最后老師進行總結點評。整個過程，學生成為學習的主體，教師成為組織者、引導者和促進者，引導學生自主學習，探究學習以及合作學習。

3.教學內容直觀化和情境化，有助于提高數學課堂教學效果

小學數學新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”云課堂教學，借助計算機，將實驗、猜想、運算、推理等方式靈活地運用到數學教學中，讓他們能夠直觀地看到數學公式的演算，能夠在生動的問題情境中學習數學運算。[3]

三、云課堂技術引入小學數學課堂教學的探索實踐

受傳統教學模式的影響，當前小學數學課堂教學效果欠佳。根據以上分析，云課堂技術對小學數學課堂教學作用如此大，將云課堂技術引入小學數學教學課堂是十分有必要的。筆者根據新課程理念要求以及自己的一點粗淺的實踐，從教師準備環節、學生自主探究環節、教師評價反饋環節談談幾點看法。

1.第一環節：教師建構思維導圖，整合教學資源

云課堂的服務商把數學的教學內容已經完整的上傳到服務軟件中，學生可以隨時通過互聯網界面獲取資源。這給教師提出了新要求就是要智慧備課，在浩瀚的資源中選擇出符合學生的教學設計和教法。在云課堂教學第一環節，數學教師首先應該做的是，針對小學生的認知發展水平，結合本單元的教學內容，建構思維導圖。所謂思維導圖，也就是平常所說的知識樹，就是把知識點之間的關系以簡潔明了的形式表現出來的框架體系圖，目的是讓小學生在自主學習前通過觀察這個思維導圖，能夠在頭腦中形成一種大概的知識網絡，以此來提高小學生認知能力和發散思維能力。[4]

例如：在上《運用比例方法解答應用題》這一課時，可以建構以下思維導圖：

其次，整合教學資源也是小學數學教學運用云課堂教學必須要重視的事情。因為云課堂本身的系統擁有海量的課程資源，那么哪些課程資源符合自己的學生實際、學校實踐實際，就需要教師自己去把握和選擇。教師經過資源整合后，告訴學生應該重點看哪些，輔助資源是哪些，還可以上傳自己擬的作業題目讓學生自主學習后自我練習。除此之外，還可以充分發揮學生自己的主觀能動性，讓學生自己去發掘課程資源，自己試用有效，拿到平臺上來共享。

例如，在進行《平行四邊形面積的計算》這一課教學時，筆者在課堂中讓學生自主地利用手機在網絡上查找各種與平行四邊形面積計算有關的內容和資源，并且跟學生們分享自己的發現。在這個過程中，培養了學生的信息收集能力和處理能力，當其他學生對其稱贊時也能夠滿足學生的成就感，一舉多得。

2.第二環節：學生自主探究學習

云課堂的特色就是“先學后教”。因此，學生自主探究學習是云課堂教學的重點環節。在這個環節，教師可以放手給學生一些自主的時間，讓學生借助平板電腦進人“云課堂”進行自主學習。學生如果遇到一些疑難問題，可以直接在云課堂平臺中通過“學生提問”板塊向教師及時反饋或求助。教師可以個別交流，也可以把問題集中起來講解。需要注意的是，運用云課堂教學，發揮的學生的主體性，但是并不是說教師就不再起作用，教師的作用仍然在，而且還要發揮的更好。教師需要隨時觀察“學生提問”板塊，關注學生的自主學習動態，為下一個反饋評價環節作基礎。此外還需要精心選擇和設計學生自主探究內容，避免學生走彎路。

如在進行《平行四邊形面積的計算》這一課教學時，筆者根據云課堂的資源，設計了以下探究內容：

探究一：學生猜想。活動目標是激發學生的已有知識經驗。猜想內容：長方形的面積和它的什么有關系？那么請大家大膽的猜猜平行四邊形的面積可能與它的什么有關系？你認為可以怎樣計算平行四邊形的面積？媒體功能運用：手機、Pad推送需要平行四邊形圖案，學生上傳猜想結果。

探究二：驗證猜想。活動目標：培養學生的問題意識和動手能力。內容：數一數：出示方格圖，同時說明：每個方格代表1平方厘米，不滿1格的當半格數，數一數平行四邊形一共占了多少平方厘米？媒體功能運用：手機、Pad推送方格圖。

探究三：嘗試比較、遷移。活動目標：培養學生的發散思維和遷移能力，這個平行四邊形我們可以用數方格的方法驗證，但生活中的平行四邊形確是大小形狀各異的，這個公式是否可以通用？活動內容：先給平行四邊形紙片作高，再沿高剪開，移一移，拼一拼，看能拼成什么圖形？媒體功能：手機、Pad推送可以用手指移動拼圖的平行四邊形。

探究四：匯報并導出公式。目標是鍛煉學生的總結能力。媒體功能：手機、Pad拍照上傳共享平臺；教師推送正確的公式對比。

3.第三環節：教師反饋評價

云課堂平臺有“微課庫”和“云題庫”等板塊，包括了知識點分類、單元章節測試、真題模擬測試功能等的龐大智能體系。對數學課教師來說減少了很多的工作量，但是這并不意味著他們能夠當“甩手掌柜”，而是需要當好“促進者”。對學生學習的促進主要是通過反饋評價這一環節實現。首先，注重反饋評價的及時性。學生在自主學習的環節中難免會遇到困惑和難題，他們可能及時在“學生提問”板塊進行了求助，也可能在“我的問答”板塊與同學之間的交流解決了，還有些是通過“我的信箱”板塊進行了間接的交流。數學教師要根據每個學生的學習能力、知識水平以及他們提出的問題，進行有針對性地指導。如果時間允許，最好是一對一的互動交流。其次，注重反饋評價的階段性。學生的認知能力的發展具有階段性特征，在經過一個階段的學習后，數學教師要對學生的學習情況做一個總結反思，為優化下一步的數學教學計劃作準備。例如，我在上《小數除法復習》課時，我向學生推送了一套綜合試題，這套題涉及到小數除法的所有知識點。當學生在手機或平板上完成習題后，并拍照上傳到“云課堂”平臺，通過該平臺“反饋和評價”功能，學生的完成情況、正確率、錯誤率有十分明朗。我根據這個摸底情況，再加上之前課堂上的反饋情況，對學生的學習情況作了總體的評估，哪些問題需要強化，哪些問題可以帶過，十分清晰，大大地提高了課堂教學的實效性。第三，注重反饋評價的鼓勵性。小學生由于年紀小的原因，總體上來說還是比較喜歡聽贊美、鼓勵的話。因此，教師在做反饋評價的過程中應該多運用鼓勵性語言，以此來激發或保持學生學習的熱情。第三，注重教師的自我反思。一方面，云課堂平臺有“總結反思”的板塊，可以記錄教師和學生教與學的思考；另一方面，教師在每堂課后應該自我記錄教學后記，特別是要對比運用云課堂和運用傳統教學模式的差異，反思哪些教學方法可以運用到云課堂教學中，哪些是需要改進后運用到其中，哪些是需要放棄的。經過每天的反思，數學教師運用云課堂平臺教學的能力必然會顯著提升，面對海量的云平臺資源也會運籌帷幄。

參考文獻：

[1]劉文玲.云課堂：職高數學的高效課堂[J].科學咨詢，2015，（8）：89.

[2]周為峰.基于云課堂的小學科學教學優勢探討[J].發明與創新，2016，（2）：28-29.

[3]方肇飛，李民.教育云平臺創新高中數學教與學方式[J].中學信息技術教育，2014，（15）：135-136.

[4]曹勤.云課堂：讓思政教學跟上時代的腳步[J].湖北函授大學學報，2015，（7）：49-51.

（作者單位：重慶梁平縣僑心小學）