初中英語的口語教學活動探析

袁代碧

【摘 ? ?要】初中英語新課標要求學生掌握初步的口語表達能力，使學生能夠運用簡單的詞匯進行英語口語的問答和對話交流。為此，教師就應該在英語課堂上改善教學方式，增強學生對詞匯的掌握量、加強學生的英語聽力訓練，讓學生了解相關的英語對話習慣，積極創設教學情景，從而促進學生英語口語能力的提高。

【關鍵詞】初中英語 ?小組活動 ?聽力練習 ?創設情境

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.103

隨著國際全球化的進一步發展，各國之間的交流越來越密切，對各種類別語言的互相學習成為普遍的現象。英語是一門被廣泛使用的語言，在國際交流中發揮著重要的作用。因此，對英語的學習，尤其是對英語口語的學習將對學生的未來發展有所幫助。學生對英語口語的學習，一方面有助于學生了解使用英語的國家的生活習慣和用語習慣;另一方面也有助于學生為今后的英語學習奠定基礎。為此，教師應該在課堂教學中提高對英語口語的重視度，在教學中，有意識地創設各種學習條件以促進學生的英語口語能力的提高。具體來說，教師可以從開展小組活動、增加學生的聽力訓練、創設課堂教學情景等方面著手，提高學生的英語聽力能力。

一、開展小組活動，讓學生在互助的情況下提高英語口語水平

目前，初中英語的課堂口語教學存在著教學效率低，時間消耗長的問題。這種情況的一部分原因是由于班內學生數量多，教師在教學中不能夠照顧到每位學生的發展，保證每位學生都能夠掌握所學的知識，更不能提供學生一一展示自己口語學習效果的機會。教師在教學中缺乏不合理地組織學生學習的教學方式，就容易造成教師教的吃力，學生學的勉強的教學局面。為此，教師要采取積極的措施，爭取讓學生最大可能的展現自己，提高自己的英語口語水平。

首先，教師要明確學生是課堂的主體，教師在了解了學生的學習狀況及其性格特點之后，可以采用劃分小組的方式。將一個班級的學生以小組為單位進行劃分，每組的成員數量控制在4—5人，以方便學生進行對話交流。教師在分組時需要綜合考慮學生的英語學習水平和英語學習習慣，并盡可能多的了解學生的生活習慣、個性發展、心理狀況等可能會影響學生學習和學生之間交流合作的影響性因素。讓英語學習成績好的同學幫助相對較差的同學，讓性格外向的學生感染性格內向的學生，最終，使得組內成員之間形成互幫互助的良好學習氛圍。

其次，在分完小組之后，教師組織學生以組為單位，搜集相關的英語口語資料，保證英語口語教學的順利進行。在這種情況下，教師要給予學生明確的任務和分工來提高教學的效率，一方面教師可以讓學生自己動手查找資料，了解英語口語的基本對話習慣。比如在英語對話中，人們一般由一些“small talk”作為對話的開頭，與“weather”相關的話題是人們長談的開頭話題。另一方面，學生在查找資料的過程中也會了解到英語使用中一些需要規避的話題。比如說“年齡”問題是很多女性的隱私性問題，是學生在交流中應當規避的話題。

最后，教師可以在口語課上以定主題討論的方式，安排學生以小組為單位進行對話。教師在確定主題，幫助學生挑一些素材的時候，要盡量按照學生的興趣，選擇貼近學生生活的實際情況。例如，教師可以為學生確定“competation”的主題來談論學校近期的某場競賽。這樣，學生可以在生活中運用自己學習的英語知識，并能夠通過對話的途徑來表達自己的想法。

二、加強學生的聽力訓練，提高學生的英語語感

學生英語口語的發音語調等方面的學習離不開學生對英語對話的模仿，因此，教師加強對學生英語聽力的練習對提高學生英語口語的發音，改善學生單調的中式英語發音有重要的作用。除此之外，學生接觸到更多的英語聽力材料也進一步擴展了學生對英語話題的了解和認識，聽力材料從另一個方面豐富、拓展了學生的英語口語交際的應用能力。長期英語聽力的鍛煉，還能夠幫助學生增進與英語這門學科的理解，使學生獲得更多的英語語感。

為此，教師在初中英語短文教學的課堂上可以通過播放錄音的方式讓學生跟讀，在對課文的學習中逐步提高學生的英語發音能力。教師可以利用學校的放音設施，按照計劃每天播放一定時間的聽力對話的錄音。一般而言，一份聽力對話的測試題的錄音的播放次數以2—3次為宜，因為，學生在第一遍聽錄音對話的同時，注意力還集中在做題上，對對話所表達的內容還不是很了解;學生第二遍聽錄音時，就將注意力集中在錯題之上，對其他簡單題目也只是簡單地了解對話的內容。而當學生進行第三遍聽錄音對話時，學生就會從全局出發，并且能夠對文章的內容進行詳細的分析和理解。除此之外，多次錄音對話的播放，還能夠為學生的跟讀提供機會，學生邊聽邊模仿，長期下來也會得到英語方面的提高。另外，教師還可以抽出時間，讓學生觀看一些英語節目和英語電影、電視劇等，這樣學生能夠聽到更加隨意，更貼近生活、更靈活多變的對話內容。

三、創設教學情境，營造適宜的口語交際環境

除了對學生進行分組訓練、播放錄音，來提高學生的自主動手能力，實現學生的進步之外，教師還可以利用教室這一教學場所創造良好的英語對話教學情境。教師可以在學生們進行小組交流、展示后，對學生的小組表現情況進行及時的評價。一般來說，教師要用一些積極性的話語對學生的表現加以鼓勵和肯定，以提高學生學習英語的自信，從而創造良好的教學氛圍。

英語作為學生適應了母語以后再接觸的第二種語言，對學生來說學習英語是一種挑戰。又因為英語所具有獨特的發音、詞匯、語法的變化功能，學生對英語的學習往往不夠熟練。在這種情況下，學生英語口語的表達也將受到限制，為此教師要通過教學的設置增加學生的練習會。如在學習“what do you think of ？”的話題時，可以結合學生對學校校服設計方面的建議展開討論，然后對優秀的發言給予肯定，如“good、 welldone、goodjob ”等鼓勵性詞語將極大地提高學生的英語興趣。

總之，對英語口語的學習是初中英語學習的重要部分。為此，教師應該重視對學生英語口語能力的培養，在有限的教學環境中創造良好的學習氛圍，幫助學生從詞匯、文化背景、聽說能力等方面逐步提高英語交際能力。同時教師還應以積極的評價方式鼓勵學生多說，幫助學生開展他們感興趣的話題，以此來激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極的參與到英語口語的教學活動中，最終實現教師教學和學生英語口語交際這兩方面能力提高的效果。