淺談皮亞杰認知理論對高中英語閱讀教學情景的影響

吳曉麗

摘要：傳統的填鴨式教學法缺乏情境教學，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，而新課標要求教師采用有效的教學方法，讓學生主動地學習知識，增加學生的學習興趣，提高學習動機。本論文主要探討的是心理學家皮亞杰的認知發展階段理論對高中英語閱讀教學中情境創設的影響。情境教學的主要理論依據是瑞士近代最有名的認知心理學家皮亞杰的認知發展階段理論。心理學知識在解決教育問題起到了重大作用，本文論證了認知發展階段理論對英語閱讀課的影響，有助于提高學生的綜合語言運用能力和交際能力。

關鍵詞：認知發展階段理論；情境教學；模式；高中英語閱讀能力

中圖分類號：B844文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0043-01

一、目前英語教學的現狀及實施情景教學的意義

（一）我國英語教學現狀

目前，我國社會經濟的發展對西方公民的素質提出了更高的要求，英語是吸取人類文明進步的成果和對外交流與合作的重要工具。目前，英語課的流行是枯燥、效率低下、學生不感興趣的現象，原因主要是由于方法不當造成的。在課堂上，學生都沒有主動的主動性，這是很難與老師合作的，更不便說有很高的上進心。如何提高學生的積極性，擴大對話的場景，精心安排的場景都是教學學生英語學習的積極性的有效途徑。學生只有通過實踐才能獲得語言運用能力，才能學好英語。

（二）研究的意義

研究表明，有95%以上的中小學生在初次接觸英語的時候是非常感興趣的，他們對外語的學習有很高的積極性和主動性。但隨著英語課逐漸變成以傳授基礎知識為主，遠離學生的真實社會生活，英語課變得越來越枯燥，學生感到越來越難學，對英語的興趣也就越來越低，最終導致一些學生厭學英語。若在英語課堂中創設真實、生動的生活情境，將課堂教學與現實生活聯系在一起，讓學生在現實中學習，激發學生學習的積極性。

二、高中英語情景閱讀概述

（一）認知發展理論與英語情景教學的關系

皮亞杰的認知發展理論命題的情況下進行學習，要求學生不要盲目地或被動地接受和記憶教師傳授的知識或課本知識，而是要主動進行自我探索和學習過程中積極參與思考高層次的知識結構。知識建構是通過新舊知識的互動完成，因為新的知識條目的原有的知識結構將進行調整和改變。

（二）英語閱讀概述

語言學家和心理學家一致認為閱讀模式可以分為三種：自下而上模式，自上而下模式，互動式模式。“自上而下”的閱讀模式，心理語言學家Goodman對此閱讀模式做了定性的改變，他提出閱讀是“心理語言的猜測游戲”，根據這個原則，閱讀不能被看作被動過程，而是主動的過程。一個自上而下的閱讀模式被視為一個心理游戲，首先介紹了背景信息，通過對新結構意義的猜測理解閱讀材料，最終將會學到新的結構和詞語。“交互式”閱讀模式，大多數研究人員都同時接受“自下而上”模式和“自上而下”模式，并認為他們之間可以相互獨立。在交互式閱讀中，自下而上和自上而下過程描述了閱讀的不同方面。自下而上是我們用已有的語言來理解它的含義，自上而下是我們使用線索從文章中推斷意義。

三、情景教學在高中英語閱讀課上的實踐策略

（一）結合材料，創設生活情境，培養學生的閱讀能力

今天的英語教學，無論是教學材料、教學方法和教育，都體現了培養學生綜合能力語言運用的重要性。隨著素質教育的不斷深化，今天的英語教學已逐漸從以往的教學中轉變，重知識不重能力，在教學知識上更注重重能力。

比如，當一名教師在使用教材教學Unit 5 Going shopping時，然后根據單元的主題，創建這樣一個超市購物的日常生活情況。她去超市去購物，然后讓學生們玩超市服務員。要求學生給他講每一個產品的說明書。這種情況下教師創造了一個接近生活，學生接觸到生活物品，所以學生們參與過程會出現自然和活躍。

（二）創設任務情景，設計任務型教學，提高學生閱讀能力

高中英語教材知識語法點比較多，這就需要老師上課時運用合適的教學方法，任務型教學活動的結構、功能、教學方法的有機結合，即Task。此外，結合老師的工作經驗和研究相結合發現教學過程中的一個主線，然后課堂就圍繞著主線進行，那么不僅教師的設計問題，學生解決問題和積極課堂氣氛的中心，以及實現教學目標，組織有效的學習和小組活動，提高學生的整體閱讀技能是有幫助的。

（三）安排課堂活動，引導學生在英語情景學習，激發學生的閱讀興趣

英語閱讀教學的前提條件是順利、有效地激發學生的興趣。但是，如果教師在英語語法教學中只懂得灌輸知識的剛性，而不是提倡語言應用，就很難培養學生的成就感，也不能引起他們的興趣，更不用說進行英語閱讀課程了。

如，一位老師在高中教學單元Unit 5 Films時，就安排學進行生經典電影場景模擬。老師首先給學生分了電影“泰坦尼克號”的劇本的角色，引導學習和閱讀。然后老師將隨機挑選出合適的人選，讓他們在全班同學面前進行表演。在優美動聽的電影音樂圍繞下，以及學生積極的作用下，全班活躍和輕松。老師通過這種方法，不僅可以調動課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的閱讀理解能力，并讓他們感受到英語的興趣，激發他們的興趣。

四、結語

本文初步探討了皮亞杰的認知發展理論在高中英語閱讀中情景創設的影響，也充分體現著心理學對目前教學的影響。極大地調動了學生學習英語的積極性，多樣的形式，豐富的內容，一下子把學生從枯燥的聽，單調的記中解脫出來，情景教學在英語閱讀課上的應用使學生閱讀能力得到很大提高。（作者單位：外國語學院）

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論，2005.