初中地理后進(jìn)生產(chǎn)生的成因

孟菲 羅明云 張禎

摘要：本研究通過對涉縣四中地理后進(jìn)生進(jìn)行課堂觀察和課下對學(xué)生、教師及家長訪談，由個性歸納出共性，得出造成地理后進(jìn)生的幾個主要因素。其中最主要的是學(xué)生自身的原因，同時也受外部因素的干擾，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育和社會環(huán)境等。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)校教育；家庭教育

中圖分類號：g64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0061-01

一、學(xué)生自身原因

1.性格因素。性格是個人比較穩(wěn)定的心理特征，有些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的緊張感，他們在老師提出問題時，總是祈禱老師千萬不要點到自己來回答，他們擔(dān)心自己回答錯誤，如果被點到，他們就會頭暈、流汗。

例如，有的學(xué)生課上只是一味的低頭看課本，若是對其提問，他們總是低著頭小聲回答，其實這些學(xué)生往往能夠?qū)栴}回答正確，課上也大多認(rèn)真聽講，只是其課堂上的表現(xiàn)是嚴(yán)重的缺乏信心。

2.學(xué)習(xí)地理的興趣和動機。在地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣、學(xué)習(xí)動機低下。很多學(xué)生在地理課堂上面前擺放的是數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的課本，幾乎很少翻看地理課本，更不用說對地圖冊的使用。這些學(xué)生，上課時注意力不集中，下課鈴一響，幾乎不會再耐心聽講。課下復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)更無從談起。在與地理后進(jìn)生的訪談中了解到這些學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識存在偏見，更無興趣可談。當(dāng)然，也有部分學(xué)生曾對地理很感興趣，但由于多次挫折后，便失去了興趣。

3.個人意志方面。有些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中意志力薄弱。他們在遇到困難時就會放棄自己已作出的決定，缺乏按照自己的目標(biāo)堅持到底的毅力。例如：課堂上遇到自己聽不明白的地方就不能繼續(xù)聽講；想要靠自己完成作業(yè)時，由于遇到不會的問題就主動放棄。這類學(xué)生缺乏承受挫折的思想準(zhǔn)備，很容易就受到身邊環(huán)境的影響。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度方面。有些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不思進(jìn)取，成績的好壞對他們來說無所謂，在學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們課前無準(zhǔn)備、課上不積極、課下作業(yè)敷衍了事。這些學(xué)生很容易受到社會環(huán)境或同齡玩伴的不良影響。

5.學(xué)習(xí)方法方面。在于地理后進(jìn)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)都沒有掌握適合地理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)方法，也沒有找到適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)為習(xí)慣性的死記硬背，囫圇吞棗，沒有掌握思想和方法，更不能熟練地應(yīng)用地理規(guī)律舉一反三的完成問題。

二、學(xué)校環(huán)境原因

1.學(xué)校教學(xué)環(huán)境方面。通過實習(xí)期間對涉縣四中的觀察和對老師、學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科在該校不受重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為地理不出成績；該校生源水平較低，學(xué)習(xí)地理的氛圍較差；把地理課安排在周一第一節(jié)，升旗儀式之后，這段時間往往會被浪費掉三分之一的課時，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；同時，該校只有6名地理教師，其中初一16個班4名地理教師，初二14個班2名地理教師。這種情況下，每個老師需要負(fù)責(zé)至少四個班級，多者負(fù)責(zé)七個班級，每班的班容量至少60人，教師在課上和課下很難照顧到每一位學(xué)生。這些就造成了地理教學(xué)中后進(jìn)生的存在。

2.教師教學(xué)素質(zhì)方面。很多地理后進(jìn)生反映，地理老師講課太枯燥、毫無新意、一味的讀課本，所以自己不喜歡學(xué)習(xí)地理，學(xué)生越來越不聽課，教師就越講越?jīng)]有激情，如此惡性循環(huán)。有些學(xué)生則覺得自己的地理老師整日把“差生”掛在嘴邊，對自己只是輕視卻缺少關(guān)注，便自暴自棄，對待學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。這些地理后進(jìn)生都是由于教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或不正確的教育理念造成的。

3.班級氛圍影響。經(jīng)過觀察和課堂實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該校的生源質(zhì)量較差，分班時分出了兩個尖子生班，其他班級均為普通班。普通班的學(xué)生水平參差不齊，后進(jìn)生數(shù)量較多，這些后進(jìn)生常常組成小團體，地理課上態(tài)度散漫，甚至“組團”與老師對著干，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，也影響到整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些“好學(xué)生”他們看不起這些后進(jìn)生，把他們隔離在自己的小團體以外，當(dāng)后進(jìn)生被提問時他們總會先聲奪人“老師，他不行的，還是我來吧。”久而久之，后進(jìn)生的自尊、自信受到打擊，更加自暴自棄。這也是地理后進(jìn)生形成的重要原因。

4.地理學(xué)科特點方面。地理學(xué)科具有綜合性、實踐性等特點，涵蓋的知識點多且雜，大方向包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等；地理學(xué)科時間跨度大、空間范圍廣、地理規(guī)律抽象，這就加大了學(xué)生對知識掌握的難度。地理課程的實踐性較強，因此，課堂上枯燥的講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)生覺得“地球運動”這一節(jié)很難理解，這主要是因為地理學(xué)科綜合性較強，需要物理等學(xué)科來輔助學(xué)習(xí)，而初一的學(xué)生還沒有接觸物理知識，地理理教材中也沒有補充相應(yīng)的知識，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、家庭方面原因

日常生活中，家長的行為、習(xí)慣、愛好以及家庭結(jié)構(gòu)、氛圍都會耳濡目染的影響子女，起到潤物細(xì)無聲的作用。家庭中影響地理后進(jìn)生產(chǎn)生的主要因素包括家長與子女的溝通交流頻率較少、方式較偏激；父母對子女期望過高，而自己又很難達(dá)到，以至于這些學(xué)生壓力過大；父母對子女的管教方式，這些地理后進(jìn)生的產(chǎn)生主要是由于父母的“棍棒政策”或過分溺愛；這些地理后進(jìn)生的父母很多都是初中及以下的文化水平，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中基本不具有輔導(dǎo)能力。受家庭因素影響的地理后進(jìn)生，在家庭環(huán)境的某一方面存在自己感到反感的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在障礙。

四、社會方面原因

這些在市場經(jīng)濟大環(huán)境下長大的孩子，很容易受到市場經(jīng)濟的負(fù)面影響。面對鋪天蓋地的信息海洋，他們?nèi)狈碇潜鎰e和評價的能力，很容易受到社會不良現(xiàn)象的誘惑。其中，網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧，都是現(xiàn)在初中生難以抵制的誘惑。這些隨初可見的誘惑輕則導(dǎo)致他們的注意力渙散，重則影響他們?nèi)松繕?biāo)的確立。

五、小結(jié)

只有充分了解了地理后進(jìn)生的形成原因，地理教師才能采用合適的方法對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）

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