有效整合課程資源，促進幼兒發展的實踐探索

趙淑敏

【摘 要】幼兒的發展是個體與教育環境相互作用的結果。一個幼兒健康成長，僅有良好的幼兒園教育環境與家庭教育環境是遠遠不夠的，必須有計劃、有目的地引導幼兒去接觸自然、認識社會。

【關鍵詞】幼兒教育 課程 ?教育環境 家庭教育

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.191

一、問題的提出

隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施和幼兒園新課程改革的深化，廣大幼兒教師的教育觀念、教育行為發生了深刻變化，幼兒教育越來越朝著促進幼兒自主、和諧、全面發展的方向開展。然而，我們作深層次的冷靜思考就會發現：當前幼兒教育改革僅僅停留在幼兒園教育的層面，局限于幼兒園園內活動范圍，割裂了幼兒與大自然與社會生活的聯系。這種傾向長此發展下去，不僅會制約幼兒體智德美全面發展，而且會使幼兒園教育工作趨于閉塞、保守。解決此類問題的根本途徑，在于廣大幼教工作者進一步轉變觀念，樹立大幼兒教育觀，把教育視野由園內投向園外的自然、社會、家庭，整合、利用多方面的課程資源，形成教育的合力，引領幼兒在自然、社會這個大課堂里學習、體驗，為成為一個人格健全、全面發展的人才打下堅實的基礎。

幼兒的發展是個體與教育環境相互作用的結果。一個幼兒健康成長，僅有良好的幼兒園教育環境與家庭教育環境是遠遠不夠的，必須有計劃、有目的地引導幼兒去接觸自然、認識社會。到自然和社會中去，一方面符合幼兒的天性，同時也是幼兒個體實現社會化不可或缺的環節。幼兒對自然與社會了解接觸越早越全面，他們的身心發展越有潛力。在這方面，許多教育專家及我國幼教法規亦有明確論述。

1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。他們“能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。”因此，他主張“把兒童帶領到大自然中去”，讓兒童通過觀察、體驗自然界各種現象，探索因果聯系，發展思維能力。

2.我國著名教育家陳鶴琴的“活教育”課程論。

陳鶴琴認為“活教育”的課程是把大自然、社會作出發點，讓學生直接向大自然、大社會學習。他指出，大自然、大社會是知識的主要源泉，“從書本上能吸收的知識是死的、間接的，而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的。不言而喻，在各個方面，后者大大優于前者。”他認為“幼稚園的課程可以自然、社會為中心”，“幼稚園的戶外生活要多”。

3.陶行知主張“社會即學校”，強調教學做合一的思想，非常重視社會生活對兒童潛移默化的影響，讓兒童主動參與社會生活，有利于他們更快地從幼稚走向成熟。

4.《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的感情。”“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒發展”。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”

顯然，踐行教育專家的思想與《綱要》所提出的教育理念與教育目標，迫切要求我們改變幼兒園單一課程模式，下功夫整合自然的、社會的、家庭的教育資源，構建適應幼兒素質教育要求的多樣化、特色化、科學化課程體系。

二、解決問題的過程與方法

（一）組織教師深入學習課程資源開發、整合的相關理論，進一步統一思想、提高認識

課程資源是指有利于課程目標的實現，促進課程實施與評價的一切可利用的資源。幼兒園課程資源對于幼兒園課程具有重要的價值和作用。一方面，它是幼兒園課程的內容載體，是幼兒園課程的要素來源。另一方面，課程資源是課程設計、實施和評價的基本條件，在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。無論是幼兒在園內的生活活動、游戲活動、學習活動，還是幼兒在園外的社會活動，都無一例外地在自然與社會環境中展開，都需要豐富的材料和設施設備來支撐。

幼兒園課程資源具有豐富性、多樣性的特點。如果能夠充分開發整合并合理利用，勢必對幼兒園課程建設、對幼兒的發展產生積極的影響。然而，幼兒園課程資源盡管豐富、珍貴，但它同時具有潛隱性的特點，它就象天然礦石一樣，需要我們從實際出發，以高度的智慧去開掘、加工、整合，才能轉化為對幼兒身心發展有益的課程。

（二）研究探索幼兒園教育資源開發與整合的有效策略，提高資源利用的效益

1.確立幼兒園課程資源開發與整合的合理指向。一方面，幼兒園課程資源開發應以本園的特點、幼兒的發展水平與需要為出發點，以促進幼兒健康全面發展，突出幼兒園辦園特色為落腳點。另一方面，幼兒園課程資源開發的重點應放在園內課程資源開發，創造性地使用園內課程資源。應該在已有優勢或傳統的基礎上作進一步的拓展和創新，在不足的方面進行開發與建設，使幼兒園課程資源的開發做到有的放矢、因地制宜。

2.樹立正確的課程資源觀。教師要明確課程資源的內涵與價值，特別是要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也構成了影響幼兒學習的課程資源的一部分，是可以充分開發的課程資源。我們要求教師關注幼兒的實際生活、學習興趣和個性差異，并以此作為課程資源開發的出發點。

3.通過多種方式強化教師自覺開發課程資源的意識。我們通過園本培訓與教研活動，使教師認識到在幼兒園的課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會、科技發展和幼兒生活緊密聯系，給幼兒提供主動參與、探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切有利于課程目標實現的，可資利用的教育資源，都應是課程資源。同時，還注重提高教師課程資源開發的技能，如具備一定課程設計、課程評價等方面的知識，以及開發課程資源方面的操作技術，學會運用現代信息技術尋找、開發、制作、整合教學資源和材料。

4.建立幼兒園課程資源庫。我們通過調查篩選，深度挖掘存在于幼兒園內部和外部的可利用的課程資源，比如把每位家長的職業、愛好、技能、特長等方面的信息收集起來，建立起自己的課程資源庫，提高了資源的利用效率，避免了重復開發與資源浪費。當幼兒園實施相關主題活動時，就把家長請進幼兒園，參與幼兒園課程實施，充分發揮家長的作用，提高家園合作的效果。

（三）遵循合理的原則，通力做好課程資源的開發、整合與利用工作

一是開放性原則。要求教師以開放的心態，盡可能開發與利用有益于幼兒發展的一切可能的課程資源。不論以什么類型、形式存在的幼兒園課程資源，只要有利于提高幼兒園教育質量和效果，都應是開發與利用的對象。無論是園內的還是園外的，城市的還是農村的，中國的還是外國的，實物的還是網絡的，只要有利于提高課程效果，都應加以開發與利用。

二是經濟性原則。要求教師在幼兒園課程資源開發利用的過程中，用最節省的經費開支取得最佳效果，不應借口開發與利用課程資源而不計高昂的經濟代價;要盡可能開發與利用那些對當前幼兒教育有現實意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時機;幼兒園課程資源的開發利用要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠;盡可能開發與利用能激發兒童活動興趣的課程資源。

三是合作性原則。幼兒園領導、教師和幼兒家長及相關人員要相互支持，通力合作，密切配合，形成幼兒園課程資源開發利用的合力，要突出特色，分工合作，避免資源的重復開發和多重建設。

四是共享性原則。課程資源是幼兒園老師的共同財富，對待課程資源開發的成果，我們要求做到資源共享，整合利用，高效力發揮已開發的課程資源的作用。

五是因地制宜原則。要求教師在課程資源開發利用過程中從幼兒園的實際情況出發，因地制宜，開發可資利用的課程資源，注重課程資源的適切性。

（四）發揮教育科研的引領帶動作用，將課程資源的開發整合利用滲透在教育科研課題實驗研究的整個過程中

課程資源的開發整合與利用，作為幼兒園課程改革的重要組成部分，離不開教育科研的引領與支撐。為此，從一開始我們就將這項工作納入幼兒園整體工作中，與教育科研等重點工作一同部署、一同管理。從2007年至今，先后開展了省級課題《幼兒園課程資源的開發、利用與管理》《幼兒園課程資源調查與合理配置》《幼兒園科學與藝術啟蒙教育整合》和市級課題《幼兒園自主性學習環境創設》的研究工作。目前這四個課題已有三個順利結題，一個正處于總結驗收階段。在長期的課題實驗研究過程中，我們始終強調教師要樹立課程資源的充分開發、有機整合與有效利用意識，從促進幼兒健康、和諧發展的高度，創造性地開展工作，努力使幼兒園課程建設實現多樣化、科學化、特色化，不斷提升幼兒園內涵發展水平。經過不懈探索，我園課程資源開發、整合與利用工作突破了狹隘的視野，形成了從園內到園外，從自然到社會、家庭，從顯性到隱性的全方位開展的格局。不僅成績顯著，而且有力推進了各類課題實驗研究進程，提升了科研水平。

三、研究探索的主要內容

（一）整合利用學校物質文化資源

一是充分發掘有60年輝煌歷史的寧陽一中豐厚的文化底蘊，整合利用一中豐富的教育資源。老師們經常組織幼兒參觀學校圖書室、閱覽室、實驗室、科技館、藝術宮，游覽如詩如畫的校園，還請在高中任教的老師來園培訓教師，指導幼兒繪畫、跳舞、做體育游戲，做科學發現探究實驗等，組織幼兒參加學校春秋季運動會及體育節、藝術節活動，向幼兒講述一中輝煌的歷史，教育他們從小胸懷祖國，敢為人先，立志成才。六一兒童節來臨，學校高中學生向小朋友祝賀節日，一同表演節目。老人節到了，孩子們為離退休老教師獻上自制的賀卡，向爺爺奶奶表演節目，祝賀節日。祖孫聚首重陽，其樂融融。在老師們的共同努力下，“一中”作為無形的精神豐碑，高高的矗立在每個孩子的心中。

二是利用學校教育教學設施。經過協商，學校領導將將校內植物園開辟為幼兒科學發現區，學校的塑膠田徑場、圖書館、實驗室、藝術館均與幼兒園實現了資源共享。這就為幼兒的學習與成長提供了優越條件。

（二）整合利用家長、自然和社會資源，為幼兒園課程建設注入活力

一是整合家長資源，促進家園共育。經過不斷地學習，老師們樹立了科學的家長工作觀念：一是家長工作是幼兒園工作的重要組成部分;二是家長和教師是共同促進幼兒發展的主體與合作伙伴，雙方要互相尊重、平等合作，真誠溝通，共同完成育兒使命。要切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題并虛心向家長學習。

我們采取多種方式與家長真誠溝通。第一，改革家長會組織方式。家長會由原來的教師一言堂變為輕松交流的茶話會或百家爭鳴式的辯論會，在平等對話中產生共鳴、消除隔膜。第二，通過宣傳媒介、利用網絡優勢加強與家長的溝通。及時把幼兒活動照片、幼兒食譜等在網站、校訊通上公布給家長;每學期末，我們將孩子在園活動圖片、錄像制成光盤發給家長，使家長充分了解幼兒園活動情況。第三，定期編印園刊。2005年起創辦的園刊《牽手》，至今已出版22期，成為家教的好參謀，也是家園間、家長間交流的良好平臺。第四，辦好家長學校。編印了家長學校教材、《幼兒入園準備手冊》，組織老師學習、研究先進的家庭教育理論與藝術，努力提高教學水平;并定期安排專家講座，解決了許多家長的困惑。

我們積極探索多種形式的家長助教活動。對每個家長的興趣、特長、職業等進行全面調查摸底，建立了家長教育資源庫。根據家長的這些特點，每學期誠意邀請某些家長到幼兒園當“老師”，設計組織活動或給幼兒做有趣的實驗演示等。一些教師培訓也請有研究專長的家長主講。家長助教活動使孩子們開闊了眼界，增長了見識，激發了學習的興趣;使老師學到了很多知識，受到深刻的啟迪，彌補了自己專業領域的不足;也使家長對幼兒園的教育與管理工作有了更全面和深層的認識，育兒觀念有了進一步轉變。

我們積極邀請家長參與幼兒園教育活動。幼兒園舉辦科技藝術周，家長與孩子一起搜集廢舊物品，進行親子制作;幼兒園舉辦六一聯歡、親子朗誦、親子運動會、畢業典禮，家長們熱情參與并全力支持。當孩子生日、新年來臨或孩子在家中有了進步時，家長要給孩子寫一封表揚信，由老師在班上念給小朋友聽。家長與老師配合默契，教育效果很好。各班還建立了教育資源共享區，區內的幼教專業報刊、名人成長圖書、幼兒家庭保健等資料，由教師、家長共同搜集，家長可隨時借閱。我們開展了創建“書香家庭”活動，進行“圖書漂流”嘗試，使各家能夠“買一冊書，讀百冊書”，老師、家長、幼兒全員參與，閱讀氛圍日益濃厚，幼兒閱讀習慣得到了培養，家長教育素質也得到了提升。

二是整合利用自然、社會教育資源。我們組織幼兒到神童山春游，參觀葛石鎮大棗節，到縣第一苗圃、城郊北關菜地參觀，到兗州國際農科園參觀并采摘草莓等新鮮水果，讓孩子有機會接觸與體驗自然;組織幼兒進行環城游，感受縣城日新月異的變化，到凌云超市參觀購物，到縣城新華書店參觀挑選自己喜愛的圖書，到天和紙業公司、華龍水業公司參觀，到縣消防中隊參觀，并與戰士們一起舉行消防演練，組織孩子向災區孩子捐款，向殘疾兒童獻愛心，體驗社會生活的豐富多彩;到北關小學參觀，體驗小學生活;組織幼兒在九九重陽節與學校離退休老干部聯歡，在中秋節做月餅，在元宵節做元宵、猜燈謎，在端午節與家長一起包粽子，體驗傳統節日文化;每年組織豐富多彩的慶元旦、慶六一聯歡活動，組織大班畢業典禮，為每一位幼兒在園過生日，組織幼兒期末學習成果展示等，讓孩子體驗成長的過程。

（三）重視發揮教師自身的課程資源優勢

在課程資源開發利用過程中，教師既是開發的主體，其自身也是重要的課程資源。為此，我們倡導教師充分理解幼兒學習的支持者、合作者、引導者的角色定位，樹立“無論孩子多么頑皮，我們都像寶貝一樣一樣疼愛，無論孩子有多小，我們都像大人一樣尊重”的理念，真誠關心、精心呵護每一個孩子，積極創建溫馨友善的師幼關系和幼兒同伴關系，并加強與家長的聯系溝通，耐心傾聽，積極互動交流，使每一個孩子不膽怯、無顧慮，能夠健康活潑成長。

三、成效

（一）有效促進了幼兒的發展

課程資源的整合與合理利用，使幼兒在園獲得了更加優越的學習、生活條件。孩子們在老師的引導下，廣泛體驗自然、社會生活，參與豐富多彩的活動，充分享受到來自幼兒園、家庭與社會的關愛，其思維能力、動手實踐能力獲得了較好的發展，思想品德及社會性發展有了長足的進步。在全國童畫之星幼兒繪畫大賽活動中，我園連續三屆獲得一等獎。2005年以來跟蹤調查結果顯示，從一中幼兒園畢業的幼兒，升入小學后適應能力強，思維活躍，人格健全，綜合素質發展全面。

（二）進一步提升了教師素質

通過課程資源的開發整合利用的探索與實踐，老師們樹立了正確的課程資源觀，強化了自覺開發、整合課程資源意識，設計、組織教育活動以促進幼兒發展為出發點，注重整合、利用園內外一切有益的自然、社會與家長資源，大大提升了主題教學組織能力與水平。在省級課題研討活動中，我園老師執教的教育活動受到專家的肯定，許多老師在市縣教學能手、優質課評選活動中取得了優異成績。教師的科研水平也隨著課題研究的深入實施而不斷提高。在《幼教博覽》《幼教園地》《幼兒教學研究》《基礎教育改革論壇》等省級以上專業報刊上，教師都有專業學術論文發表。經過課題研究的鍛煉，一支師德高尚、理念先進、素質一流的幼教團隊正在我園逐步形成，有一人獲得省特級教師稱號，有十余人獲得省市縣優秀教師、教學能手、學科帶頭人稱號。

（三）進一步彰顯了辦園特色

幼兒園課程資源的開發、整合與利用，不僅發展了幼兒、成就了教師，也提升了保教質量，彰顯了幼兒園特色。多年來，我園因地制宜進行環境創設，組織幼兒走向自然、體驗社會，開展傳統節日教育、組織家長來園助教的做法，已得到社會的廣泛認可。幼兒園的社會信譽空前提高。2009年以來先后被評為泰安市十佳幼兒園、寧陽縣特色幼兒園、泰安市學生喜歡的幼兒園，連年被評為縣保教質量先進單位、市課程與教學先進單位。在山東省首屆幼兒園特色成果展評活動中，獲得三等獎;在山東省中小學、幼兒園優秀課程資源評選活動中，我園有一項獲得二等獎，一項獲得三等獎。在泰安市首屆幼兒園半日活動展評中獲得一等獎。