基于實施分層教學的專業群課程設計研究與實踐

趙志文

摘要：分層教學的專業群課程設計研究與實踐是現代職業教育內涵建設的需要，是體現針對學習對象的個體差異，以及因材施教的教學原則，從現行高職學生實際情況出發，探索滿足多元化生源結構條件下，體現專業辦學定位，反映人才培養目標、規格和模式所進行的教學改革和創新活動。課程體系構建與課程實施是專業群建設的核心內容，是實現專業培養目標的載體，分層教學的專業群課程設計能夠提高人才培養的針對性和有效性，促進教師教學方式和學生學習方法的變革，滿足市場對多樣化人才的需求。

關鍵詞：分層教學；專業群；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0171-02

一、實施分層教學的專業群課程設計的現實意義

1.實施分層教學的專業群課程設計是現代職業教育發展的需要。分層教學既是一種新的教學方法，也是符合現代教育理念的教學思想，主要是注重學生的個體差異，落實因材施教的原則，從高職院校的學生實際狀況考慮，在專業群課程設計中采用分層教學是提高教學質量的重要措施。對提高人才培養的有效性、滿足社會對高素質人才的要求有著重要的意義。

2.實施分層教學的專業群課程設計是高校創新課堂教學的需要。為推進高校創新課堂教學，全面提高人才培養質量，2014年浙江省教育廳下達了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》（浙教高教[2014]102號），要求到2015年7月實施分層分類教學的課程占當期課程總數的20%以上；到2016年7月實施分層分類教學的課程占當期課程總數的40%以上。為此，本課題按照專業群建設的“課堂教學創新行動計劃”，優化課程結構和教學方式，提高課堂育人的實效性。

3.高職專業內涵建設對專業群課程教學提出分層教學的新要求。課程體系構建與課程實施是專業群建設的核心內容，是實現專業培養目標的載體，其內容反映了人才培養的目標、規格和模式。實施分層教學專業群課程設計符合現代教育理念，專業群課程設計既要注重學生的個體差異，還要注重教學的總體質量，協調好共性與個性的關系，突出教學內容、教學方式、教學目標的層次性，這是從現行高職學生實際情況出發的教育教學改革新要求。

二、分層教學的專業群課程設計及實施方案

1.構建分層教學的專業群課程整體教學設計思路。適應經濟新常態以及職業教育服務區域經濟轉型升級和社會發展對技術技能人才的新需求，“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”。根據專業群課程特質和學習對象的個體差異，按照“學生分層、目標分層、內容分層、訓練分層、考核分層”，構建基于分層教學的專業群課程整體教學設計，如圖1。

2.班級授課制條件下，課程實施分層教學模式的設計。現代職業教育培養高素質技術技能型人才，教學方式的改變勢在必行。探索既有班級授課制條件下，面向全體學生的可操作的分層教學模式，培養學生合作學習與自主學習能力，改善課堂教學效果。實施分層教學模式，如圖2所示。

3.分層教學的專業群課程設計的主要內容及特征。分層教學的專業群課程設計是按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。課題組從學習對象的實際出發，創設“因材施教，分類指導”的環境，通過分層組織教學，使學生達到相應的教學目標。（1）專業群人才培養課程架構及教學目標分層。課程架構及教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環節。根據專業群學習對象的多元化、個體差異性，將教學目標設置若干層次（基本目標、促成目標、提高目標、拓展目標等），構建基于分層教學的專業群課程整體教學設計模型，使學生接受知識的能力通過分層培養得到推進。（2）教學內容及課堂教學項目分層。教學內容及教學項目是分層教學中的關鍵，而且也是最富有創造性的工作。針對不同層次學生的共同特點設置教學內容，采用靈活有效的教學方法、技能訓練項目等進行設計，使不同層次學生能夠達到異步達標。（3）教學實施及教學評價分層。教學實施是課程目標和教學內容的實現過程，是課堂教學中最難操作的部分。每個單元或教學模塊都將教學目標、知識點、技能目標事先公布，教學過程分合有致，通過項目引領，知識搶答、技能競賽等環節，促進課堂教學的“分層互動和多元化過程評價”，采用“同分不同質”的原則，只要達到基本教學目標要求即可獲得成績，激勵向高一層目標要求努力，使各層次的學生均得到很好的發展與提高，形成積極的“遞進”氛圍。

三、實施分層教學的專業群課程設計擬解決的關鍵問題

1.專業群課程建設中不同層次與不同學科整合達到隱性分層方法的實現。在基于分層教學模式下的，專業群共享課程教學目標、內容以及任務目標實現隱藏分層的整合，以及整合專業群共享課程特點融合對教師提出的要求，是實現有效研究的難點。

2.在班級授課制條件下，面向專業群學生的可操作的分層教學模式。探索既有班級授課制條件下實行分層教學，是課堂教學階段的中心環節，也是最為困難的。教師根據教學的需要，組織分層教學課堂異步發展，動態實施課程技能訓練項目、課堂提問等，明確問題的對象和目的指向，設法推動各層次學生的合作學習與自主學習能力培養，探索和實踐課程教學改革目標實現的可行性和改善教學效果的途徑。

3.教師教學方式和學生學習方法的變革。在分層教學條件下，教師要積極變革教學方式，將真實項目引入學習環境，為學生提供盡可能豐富、內容廣泛的信息，按照工作過程組織教學活動，注重以任務型、研討式教學方式等使學生獲得分析問題和解決問題的職業能力和基本技能。同時，學生自主學習能力的培養是學生學習方式轉化的歸宿，也是分層教學的出發點。教師在多元教學方式引領下，指導學生形成合作學習、探究學習、研究性學習及實踐訓練等學習方式的形成，養成學生自主學習能力。

四、實施分層教學的專業群課程教學效果

課題組結合研究成果在專業群兩個專業和兩屆學生中進行課堂教學改革實踐，通過分析實施分層教學效果和課堂表現的體現，具有以下成效：

1.實施分層教學對整合資源，推進專業群課程建設具有促進作用。分層教學模式為實現分層的目的，通過專業群課程設計、整合學科知識，體現“因材施教”原則，推進專業群課程改革、促進課堂教學創新方法，提升人才培養質量具有積極促進作用。

2.分層教學突出了學生的主體地位，較好地提高了課堂教學效率。實施分層教學從課程設計到教師課堂教學，充分考慮學生的個體差異性，制定特定的教學目標，設計了合理的教學內容，對知識準備、擴展問題的設計、層次任務的分配都做了充分的準備，使得在教學過程中每層學生都能有事可做，都有需要達到或完成的內容，有效地提高了課堂教學效率。

3.分層教學能激發學生學習興趣，增強學生合作學習與自主探究學習能力。課題組教學實踐顯示，通過基于工作過程的分層教學任務的完成，極大地調動學生的學習積極性和主動性，整個小組的不同層次成員各盡其職，學會了交流合作，發揮個人特長進行合作學習的能力。同時，學生在過程中會發現自己與他人的差距，通過主動探究學習來補充不足之處，從而激發了學生學習興趣，自主探究能力也得到了增強。

4.促進教師的自身發展，提高了教師執教能力。實施分層教學對教師的整體協調能力提出了新的挑戰。分層教學要求教師必須針對學生的個體差異進行教學，尊重學生個體差異的客觀性，在課堂教學中要始終貫徹因材施教的思想，同時要嫻熟地掌握教學內容及教學方法，充分調動不同層次學生的主動性和積極性，讓學生能夠真正地接受所學知識，得到最大受益。

探索和實踐分層教學的專業群課程設計是現代職業教育內涵建設的需要，是體現針對學習對象的個體差異，因材施教，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。本課題組從現行高職學生實際情況出發，按照“學生分層、目標分層、內容分層、訓練分層、考核分層”等，進行專業群課程設計與課堂教學實踐，這是專業群建設的核心內容，對推進高校創新課堂教學，促進教師教學方式和學生學習方法的變革，提高人才培養的針對性和有效性，滿足市場對多樣化人才的需求具有重大的推動作用。

參考文獻

[1]石偉平.高職教育專業群建設：概念、內涵與機制[J].中國高教研究，2011，（11）：78-80.

[2]張欣.高職院校專業群課程體系構建方法探討[J].中國職業技術教育，2014，（5）：31-34.

[3]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養分層教學模式的探討與實踐[J].教育與職業，2016，（2）：103-105.

[4]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014，（3）：61-63.

[5]關麗.分層教學模式研究及實施[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2009，（10）.