應用型大學生實踐創新能力的培養探討

黃景飛　劉忠

摘要：在分析應用型本科人才培養現狀的基礎上，結合所從事的本科層次大學生實踐創新方面教學，探討了應用型工科大學生實踐創新能力培養方面的一些嘗試、認識。

關鍵詞：應用型本科；創新實踐；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0051-02

在重慶舉辦的“知識產權戰略與企業競爭力國際研討會”上，眾專家把脈中國知識產權保護與發展現狀，稱中國應結束“世界工廠”時代，中國企業應漸有自主品牌意識，走自主研發之路；努力扭轉大型跨國公司攫取高額知識產權許可費及中國企業只能依靠貼牌加工掙取微薄利潤現狀，變中國制造為中國創造，逐步走上自主研發、創建自主品牌之路。普通的應用型工科院校是擔負培養工程技術人才和技能型勞動者的地方，在我們國家和地方經濟建設中有非常重要的地位，人才培養的好壞將直接影響到由中國制造向中國創造的轉化的進程。

經過高等教學的一系列改革，普通工科院校各專業的人才培養基本上形成了寬口徑、多方向、重實踐的培養模式。隨著我國政府前些年提出把我國建成世界制造業基地，工科院校畢業學生需求日益旺盛，特別是機械、電子、建筑、汽車、自動化專業學生需求更為迅猛，各個院校拼命擴招，如機械設備及自動化專業學生招生規模、數量連年增加，學生就業率很高，出現了令人欣喜的良性循環。一些院校為適應上述培養需要，對各專業教學計劃、教學內容、教材、實驗內容都進行較大范圍的調整和整合，以機械制造及自動化專業為例，在教學計劃上，增加了數控技術、計算機技術、PLC控制、CAD/CAM等相關內容，較大幅度刪減了原來專業的核心專業課（機床、刀具、工藝和夾具等“老四樣”）以及部分專業基礎課內容，以夠用為原則，將專業課程內容之間或與新增加課程內容進行適當的整合。如何整合呢？應該明確應用型本科（特別是本三層次）學生的培養目標，只有培養目標明確了，才能制訂出切合實際的培養計劃和培養方案，并據此合理安排相應課程及其教學培養的內容與學時，編寫教學大綱、授課計劃和實驗實習環節目標計劃。

一、應用型本科人才培養的現狀分析

對于目前機械專業的人才培養，除了要考慮社會上企業、公司的現實需求外，還需了解和掌握一般院校應用型本科機械專業該學科的現狀，即學科建設的硬件、軟件是否滿足基本辦學條件、存在問題及如何解決。（1）目前，有一定數量的本科院校（特別是本三層次培養）存在課程設置不合理、不科學，專業課學時較少，課程開設及前期專業基礎課前后關系、內容銜接不合理、一味強調寬口徑等現象，其實質是培養目標、目的不夠明確，不確定是否是真正朝著具有一定設計能力和制造能力培養方案努力。（2）課堂教學方法和手段單調。大多數院校的課堂教學基本還是“填鴨式”、教師一言堂，課堂上師生間互動交流時間、機會少甚至沒有。盡管相當一部分的教師使用了PPT及其他多媒體課件，然而相當部分的課件內容并不是教師精心制作（多為書本內容搬家或是同事相互借用拷貝）的，起不到或缺少啟發、過程仿真演示、補充完善的輔助教學的功效。（3）由于大眾化教育的開展，大學擴招帶來招生規模的不斷提升，以前添置的實驗設備臺套數目跟不上大學生人數增長（原有本科生再加新增本三學生），匱乏的實驗設備在進行試驗時更是捉襟見肘，實驗的開出率及效果可以想象，有些甚至想出用計算機仿真來取代，又如何來培養動手能力強的大學畢業生？事實是，第一性的感性認識的建立對于工科學生是極其重要的，只有發現了問題，才有可能探求到創造性地解決問題的方法。（4）存在各種實習效果不佳狀況。實習經費緊張、指導師資力量薄弱以及實習單位忙碌或效益不佳，教學計劃安排的數周的實習質量很難得到保證，往往流于形式，甚至讓學生個人聯系實習，再交實習報告完事，達不到實習的真正目的。

二、應用型工科大學生創新能力培養認識

以培養機械專業大學生為例，在明確人才培養目標和模式的基礎上，要遵循“重視基礎、加強實踐、注重特色和創新”的原則，培養出既具有一定設備改造、產品設計能力，又具有較強制造能力的工程應用型大學生。

目前，相當數量的應用型本科院校在專業課、專業基礎課、理論課時上較原先有較大或一定幅度的減少（有些本三直接套用本二培養計劃，學生還是存在一定的差異），須通過教與學互動，來達到授課培養的目標，即教師課堂教學要起到“畫龍點睛”之效，學生要通過勤學多練（上課、引導下自學、課堂討論交流、實驗實習、作業、課程設計等）來鞏固所學，創新思想與理念應在教學互動中滲透、加強；如若師資力量不足、水平不高，則課堂教學的效果、學生能力的提升是很難如愿的。

教學手段方面，運用現代教學手段、傳統的粉筆加黑板與實物模型相結合，多媒體設備運用與自制、配套課件在教學中與傳統教學手段有機融合，有效地吸引大學生注意力，激活學生的學習興趣。院校強調加強多媒體課件教學的時候，切不應該小視粉筆加黑板的“小米加步槍”效能，應不拘泥形式，以本科學生的學習興趣和效果為評判標準。運用多媒體課件把圖片、視頻、動畫、文字等形式將事物簡單化、通俗化，事實是減少了學生為獲得結果時邏輯思考的過程的付出，假如使用不恰當，可能對拓展學生的思維空間無益。故教師不能把所有難點都講完，而是留一些問題、一些懸念、一些矛盾，好讓學生獨立思考、獨立分析透徹事物，從而發現問題，探尋到全新的解決問題的方法、途徑，在此過程中學生的創新思維才能得到培養。

在相當數量的工科院校里，還存在這樣一種現象，很多本科學生經常需要面對眾多選修課的選課問題，由于閱歷、知識方面短缺，不甚了解選課方向的內容、對象、要求，不知道選擇哪一科目對自己今后的發展更為有利（實質是怎么才能使自己少走彎路），往往人云亦云，隨大流，沒有很好地結合自身的情況和興趣愛好有目的的選課，由此而造成有些學生學習壓力較大、學習效果較差和被動學習的狀況，嚴重影響和制約了大學生的學習興趣和主動性，更不用談創造性思維的培養與開拓。故可以借鑒一些好的做法，如教師與學生結對子、導師制，更好地引導大學生，開拓學生視線、知識面，讓學生更多地接觸社會，了解社會需要，思考、規劃自己未來。

針對應用性本科教學大眾化高等教育的特點，生源差異、知識結構、個體能力上的差異，先前統一模式的教、學精英培養方式已不再適合當今人才培養，應以多樣化方式、課堂教學與實踐教學并重、多目標的能力型教學模式，培養基礎較好、動手能力較強的應用型技術人才。

以《數控加工工藝及編程》課程教學為例，介紹學生動手能力和創新能力的培養。如《數控加工工藝及編程》課程教學，給學生講解數控編程的基礎編程知識、工藝、編程技巧等內容外，還應重點講解實際加工中所要用到的數控加工刀具選用、刀具磨削、刀具安裝、對刀方法與技巧等實用技術，以免學生只知道如何編程而不管數控加工的實現，理論與實踐產生脫節。通過課堂學習手工編程、自動編程的基本方法，在手工編程掌握的基礎上，使大學生通過手工編程、自動編程的計算機、機床上的仿真實現，以加深對課堂知識點、書本內容的認識；進一步通過《數控加工工藝及編程》課程設計選用工程零件，組織大學生進行回轉體類以及非回轉體類零件的數控車削、數控銑削的數控加工工藝分析、數控手工編程和自動編程，并進一步進行數控加工仿真，校驗加工過程中程序正誤、參數選用；最后把程序傳送到數控機床的數控系統，完成工件裝夾、對刀等準備工作，開動機床進行試切，校驗所編寫的程序質量優劣，讓學生從接手實際零件開始，完成從分析工藝設計至加工制作的全過程的體驗。

倡導學生“大學畢業證書+各級各類的資格證書”的真材實學教學培養模式，努力為大學生個性化和優良的多樣化培養模式提供制度上的保障。在依據不同學生學習情況的基礎上，進行分層次有目標的培養，如在高年級階段，為部分學習成績好、學有余力的同學提供深入學習創新設計、先進制造技術等機會，同時也為一定數量考研的同學提供考研的備考條件；并為相當一部分準備就業的學生提供技能認證的機會，如數控機床操作的中、高級工，見習機械工程師認證，讓學生掌握一定的操作技能，為今后的就業打下較好的基礎。在教學培養過程中，更應注重理論與實踐相結合，加強學生動手能力的培養，經過眾多的實踐訓練，讓學生能夠體驗到理論指導實踐，又在實踐中學會總結經驗，認識螺旋上升過程，在實驗、課程設計中充分發揮學生自己的主觀能動性，把好的、新的想法融入到實踐、實驗過程中，完成由設計到加工、實驗的較完整的實踐過程。我校所教的學生在江蘇省大學生數控大賽取得了優良成績；指導的一名大學生獲得新型密碼鎖國家發明專利；指導學生參與為常熟某企業做一出口減壓過濾閥產品的改進設計等。

鼓勵大學生參與全國、省市機械創新大賽，為學有余力的學生參與企業的設備改造、產品開發以及為中小企業作一些技術支持，在教師的指導幫助下，使大學生的綜合設計能力和創新能力得到培養，為今后工作、創業作鋪墊打基礎。我校積極響應國家提出的“大眾創業萬眾創新”的號召，努力培養四有新人。

參考文獻：

[1]傅水根.綜合利用教育技術 提高本科教學質量[C].機械類課程報告論壇文集，2007，（12）.