歷史題材影視資源在歷史教學中的應用

曾正平

【摘 要】隨著多媒體技術在現代教學課堂中的應用，歷史題材影視作品作為教學資源的重要組成部分在歷史教學中日益顯示出它強大的作用，與文字教材相比，歷史題材影視資源具有明顯的優勢。優秀的歷史題材影視作品不僅能夠活躍課堂氛圍、激發學生學習熱情，在引導學生形成正確的歷史觀方面也有著重要的影響。因此，在歷史教學過程中正確運用歷史題材影視作品對歷史教育有著極其重要意義。

【關鍵詞】歷史題材影視資源；歷史教學；影視教學

伴隨著新課程改革的不斷推進，國家教育部對歷史教學越來越重視，并提出了一系列新進的教育理念，歷史題材影視資源進入了歷史教學課堂。影視資源集圖像、聲音一體，在刺激學生感官的同時將具體的歷史知識更加直觀、潛移默化地融入到學生的頭腦中，激發學生對歷史課程的學習熱情，構建了一種真正高效的歷史教學模式。

一、基于歷史教學的現狀

（一）教學理念滯后

目前我國的歷史教學在很大程度上還是一種應試教學，緊緊圍繞著中高考的“考試模式”轉，而在一些高校，歷史則作為開卷考試的科目出現。傳統的歷史就是要求要生背誦知識點以應付歷史課程的考試，教師為考試而教，學生為考試而學，忽視了歷史課程在人文素養、思想教育、學生“三觀”培養等方面的真正的價值功能和作用，在這種應試教育下培養出來的學生很難適應當今社會的發展。從長遠來看，歷史教學理念的滯后必將制約學生綜合素質的發展和教育教學目標的實現。

（二）教學方法單一

在傳統的歷史教學課堂中，教師和學生之間的互動環節很少，“一本書、一只筆、老師一人講到底”是我國歷史教學課堂中普遍存在的現象，教師往往會以自我為中心，很少會從學生的角度去考慮教學方式和教學效果[1]。由于過于單一的教學方法，不僅老師教的很累，學生學的很苦，也使歷史自身特有的趣味性蕩然無存，極大地削弱了學生主動學習歷史的興趣，壓抑了學生的創造性思維和好奇心，不僅利于學生綜合素質的發展，更沒有起到對學生歷史思維能力的拓展作用。

（三）學生學習激情不足、效率低下

在傳統歷史教學教育中學生選擇歷史大概有兩方面原因：一是這是學校開設的常規課程，學生不得不選擇；二是由于高考分數需要提高，歷史作為記憶性較強比較好拿分的科目成了學生的不二選擇。不難看出，不少同學學習歷史帶有較強的考試目的性，這就容易造成背著包袱學歷史，學習中缺乏鉆研精神和激情，只是為學而學，為考試而學，而且學的很累很苦，知識點記住了卻不能靈活地運用，讓大家十分苦惱，單純地圈畫背誦課本上枯燥乏味的重點，讓大家逐漸對歷史學習失去了興趣。

二、影視作品應用于歷史教學的依據

（一）激發學生學習興趣

我國傳統的歷史教學以知識講授和思想教育為主，知識點的數量巨大且枯燥乏味以及固化呆板的思想教育，使得學生逐漸對歷史學習失去了興趣，甚至出現了厭煩心理。而歷史影視題材作品集圖像、聲音為一體，生動鮮活地使歷史事件再現，跌宕起伏的劇中情節和知名演員們精湛的演技，能夠最大限度地調動學生的興趣和思維，使學生由被動學習向主動學習轉變。

（二）改變教學觀念

當下是網絡化和數字化技術運用的時代，知識和資料的查詢與獲得更加簡單便捷，可以說，以教材為核心的單純知識講授的傳統形式的歷史教學不再具有優勢。學生能夠正確掌握學習方法、提升思辨能力和理解能力才是當代歷史教學的主要目標。這個目標的實現需要歷史教育者轉變以往的舊教學觀念，而影視歷史作品應用于歷史教學的實踐正好可以加快歷史教育者教學觀念的改變，保證歷史教育的傳承與發展[2]。

（三）培養歷史思維能力

歷史思維包括運用概念進行判斷、推理的邏輯思維，還包括運用直觀形象、表象進行想象、聯想、分析、綜合等加工的形象思維。在歷史教學的課堂中，歷史影視題材作品往往能增強教學的生動性、直觀性和歷史感，以形象地展現或印證課本上寫的和老師講授的知識點，使學生獲得感性認識，并且在另一方面把學生從直觀性的學習，帶入到探究性的、創造性的歷史學習的領域。

三、歷史題材影視資源在歷史教學應用中注意的事項

（一）尊重事實，慎重選材

正確的歷史題材影視資源在引起學生興趣、拓展其知識面和提高學生人文素養方面都發揮著重要作用，而一些錯誤的歷史影視題材作品不僅傳播錯誤的歷史資料，還會給學生灌輸消極的歷史觀，在學生“三觀”方面的養成都會造成負面影響[3]。因此，作為老師必須告訴學生真實的歷史史實，對于存在爭議的歷史問題要講明為什么存在爭議，哪里存在爭議。教師在準備課程學習的課件時要仔細審查影視作品中的細節，查看是否有胡編亂造，根據劇情需要隨意篡改歷史真相的情節，耐心細致地對影視作品進行篩選，防止不實的影視作品干擾學生對真實歷史的認識。

（二）把握時間，合理分配

把歷史題材影視資源引入歷史教學課堂中是對現階段歷史教學課程改革的一種新的嘗試和手段，雖然在活躍氣氛、激發學生學習熱情等方面具有明顯優勢，但是它也有很多不足之處，如很多老師不能合理把握時間觀念[4]，一節課45分鐘的課程中，影視作品的教學超過了30分鐘甚至更久，這就造成了課堂上不能給學生留出充足的時間來思考問題和復習課堂上的知識，導致教學任務不能及時完成，學生也沒有將學習的知識掌握牢靠。正確的上課形式大概可以劃分為以下幾個部分：

①課上給學生5分鐘左右的時間讓學生把本節課學習的章節內容大致瀏覽一遍，然后抽幾個同學進行提問；

②再利用15分鐘的時間，教師根據本節課的教學要求，對該章節的內容進行講解和分析，對于學生不懂的地方進行重點講解；

③拿出15分鐘的時間給學生播放歷史影視作品，再播放前提出幾個問題，讓學生帶著問題去觀看；

④最后10分鐘帶著學生回顧這節課的重點，讓學生做一下對應的課后練習題目。

（三）重視學生的心理發展水平

歷史題材影視資源在歷史教學中的應用應該根據學生不同的年齡階段和不同的心理程度來劃分。如初中階段的學生年齡在11歲到15歲之間，這個階段他們的心理還不夠成熟，他們的思維方式正由想象思維向邏輯思維過渡，對于新事物的學習和觀察能力也不斷提高。在這個階段，他們很容易受到外界環境的影響，因此應該選擇有助于中學生心理發展的歷史題材影視作品，如《小兵張嘎》、《地道戰》等抗日戰爭影視作品來激發起學生對歷史學習的興趣，豐富學生的心理情感，增強他們的意志力。

四、結語

總之，將影視資源引入歷史課程的教學中，具有深遠的意義。歷史題材影視資源改變了把教科書作為唯一信息源的狀況，讓原本呆板乏味的歷史教學變得充滿生機與活力，不僅充分挖掘影視資料中蘊含的教育資源，還原了歷史學科生動豐富的一面，而且給學生構建了一個充滿魅力與活力的課堂，激起了學生對歷史學習的熱情。其次，通過讓學生作為主體積極參與討論探究，加深了學生對歷史知識的識記和理解能力，也有利于促使學生形成自己的學習框架，為學生自主學習、合作、探究、和創新等綜合素質方面的養成奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]李海麗.論影視資源在高校歷史教學中的運用[J].亞太教育，2015，14：66+65.

[2]楊國君.運用影視資源構建歷史高效教學[J].中國教育技術裝備，2015，11：71-72.

[3]浦卉.歷史題材影視作品在中學課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2015，13：56.

[4]薛雷.影視作品在初中歷史教學中的應用[J].四川省干部函授學院學報，2014，01：91-94.

[5]原瑞琴.影視資料輔助歷史教學的雙刃性效果及對策[J].新鄉學院學報（社會科學版），2011，01：189-193.