簡析高中英語分層教學

羅美

摘 要：在教學中，任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上，學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。這就是說，對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數的“后進生”，應創造適合其進一步發展的相應空間和條件，竭力做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共同和個性完美的統一。

關鍵詞：高中英語；分層教學；教學簡析

對于高中學英語的學生來說，分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。不同的學生需要不同的方法去教，應該采用分層次教學的方法。

一、教學目標分層

教學目標是指導一節高中英語課堂實施的重要指標。在上課前，老師需要明確每一個層次學生的學習目標和教學任務。比如說，接受能力較慢的學生可以只完成基礎單詞背誦即可，對于學得較好較快的學生，老師可以從課本中提煉出一些常用但是不在單詞表中的單詞作為這一層次學生的學習目標。為了不破壞課堂的統一性，老師在布置任務的時候要注重時間的限制，在檢測學生學習情況的時候，老師要做到統一提問，讓學生自己分析判斷和要求自己是哪一個層次要求里的學生，所有人應該熟練完成課本基本單詞的默寫，對老師附加的單詞，學生可以選擇性地默寫，或者老師要求一部分學生默寫出附加的單詞。這樣的分層目標教學和分層檢驗，能夠最大限度地擴大每一個學生的學習寬度和廣度，讓學生在學習過程中都能有所提高。

二、分層次上課

課堂是學生學習英語的中心環節，是提高英語教學質量的關鍵，也是教師將備課內容傳授的重要途徑。在課堂教學中，對于不同層次的學生，也應該采取不同的教學手法。對于成績中上的學生，在教學中，可以提供稍微有難度的教學目標，讓學生在自己能力的范圍內，努力去向著目標奮斗，從而更加的激發他們對于英語學習學之不盡的欲望。讓中上等學生能夠盡情發揮自身英語的特點學習。對于英語中下等的學生，制定符合當前成績的教學目標，讓他們在學習中能夠體驗到自己所學的內容，遇到提問等問題時，教師也應當照顧大多數學生，在提問環節，盡量將稍微簡單一點的問題留給成績稍微偏下的學生回答，然后將難一點的問題提問給成績好一點的學生。

例如，單詞eagle，我們可以將其分為三個問題來回答，可以先問成績差一點的學生，這個單詞讀法和意思，然后，繼續問中等成績的學生，這個單詞的詞性一類的問題，最后，讓成績好的學生用詞造句，例如：Theeagle expanded its wings，這樣，讓所有成績段的學生都得到學習的機會，體驗英語學習的樂趣，減少心中對于學不到英語的排斥心理。

三、教學分層互動

在英語教學中，老師和學生作為課堂的兩大教學主體，少不了老師和學生之間的互動。互動教學能夠更好地集中高中生的注意力，減少學生開小差，還有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，再者就是在師生互動的教學中，能夠建立起學生和老師之間的默契，有利于更好地提升師生友誼以及提高教學質量。如何在互動教學中，讓每個學生都能夠參與到與老師的互動中去，如何在互動教學中，讓老師提出的問題能夠適合不同層次學生的學習狀況，這是廣大高中英語老師應該努力思考和致力研究的問題。高中老師可以實行“由淺入深，逐步深入”式的互動方式。“由淺入深，逐步深入”本來就符合教學的規律和規則，在分層教學中，還有利于檢測每一個層次學生的學習狀況以及培養學生的學習信心。比如說，在一篇英語文章的學習中，可以分為“字詞、短語、課文、語法”等幾個內容，在英語講解提問時，對于一些簡單的短語提問和測試，老師可以提問一些英語基礎比較薄弱的學生，讓他們對課本中的基礎知識能夠有一定的回顧與復習，這樣的提問對于英語學習能力較強的學生來說相對簡單，那么老師在提問過程中，要盡量提問學習能力較強的學生一些難點知識，這樣的教學方法，不僅達到了因材施教的效果，還有利于從整體上提高每個學生對課堂的參與程度，也在一定程度上幫助學生建立學習的信心。因此，互動教學中也應該有效遵循和實施分層教學，這樣才能更好地提高高中生的英語學習成績。

四、針對性輔導

課堂上與課外對于學生的英語輔導同樣重要。對于不同學生，進行有目的的輔導是課堂教。學的一個重要補充。根據不同層次的學生，給予針對性的指導。有利于培養學生微觀分析、宏觀概括的能力，從而打好讀、寫能力。

對于差一點的學生，還可以在幫他們解決困難的同時，還可以嘗試多種方法，對其進行針對性的分析，傳授會他們可行的學習方法，引導學生自己去分析，幫助學生對相同問題的比較、歸類，使學生逐漸掌握英語學習的規律。樹立他們學好英語的信心。而對于成績好的學生，適當指導他們進行英語的多方面學習與閱讀，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

五、給不同層次的學生安排不同的學習任務

針對處于不同英語學習層次的學生規定不同難度的學習任務。在備課的時候設置一些不同難度的問題。讓學生們統一在課前進行預習，開始上課的時候給那些英語層級比較低的學生表現的機會，讓他們朗讀課文，或者回答一些比較簡單的問題。對于哪一些的問題多向英語學習層次高一些的學生提問，當然也鼓勵其他英語層次的使學生積極回答。在布置作業的時候也進行合理的設置，為不同層次的學生合理設置適合自己的英語作業。讓他們在自己原有基礎上不斷提高。讓一些英語基礎比較薄弱的學生重新找回自信。

總之，高中英語分層教學的核心和出發點是尊重學生的個體差異和主體地位，堅持保證每一個學生的可持續發展，實現教學效果的最大化。它是目前解決學生英語水平兩極分化的一種有益的探索，得到了許多老師成功實驗的檢驗，是一個行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]施永靈.高中英語分層教學之探析[J].新課程學習（社會綜合），2009年08期.

[2]李俊.論21世紀英語閱讀教學的定向問題[J].國外外語教學，2001年01期.

（作者單位：貴州省六盤水市盤縣第二中學）