初中文言文教學有效性的實踐探究

馮蓉

摘 ? ?要：經典的文言文是中華民族傳統文化的瑰寶，燃燒著圣人先哲們智慧的火花。它以精練的語言，深刻的哲理，美好的意境與和諧的音韻，給人以美的享受。但由于文言文的注音、句讀、語法、句式、詞匯的擴大、縮小和轉變等方面和現代文差別較大，初中生在閱讀方面存在一定困難。本文通過分析文言文教學現狀，結合新時代的實踐，提出了應對措施。

關鍵詞：文言文;教學有效性;實踐

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

老師的教學，不在于一言堂，而在于循循善誘，讓學生開動腦筋，勤加練習，學會領悟。”但是當下文言文課堂教學更多的是采用“教師講，學生聽”的方法，很少師生互動。文言文在學生中一直處于不受歡迎的地位。筆者試圖結合“以學定教”教育模式的長處，來提高學生文言文學習的有效性。

一、初中文言文課堂現狀分析

傳統的“填鴨式”文言文教學主要采用“老師教、學生記”的模式，只注重“字字翻譯，句句落實”，大致將課堂分為“文學常識+字句翻譯+文本解讀”三個模塊，按照“講、譯、記、背、默”為順序，將各個知識點生硬地“烙”在學生腦海里。這種課堂體現了三個“中心意識”：1.以字詞為中心，一味要求翻譯;2.以背誦為中心，一味要求默寫;3.以老師為中心，一味要求注入。改革新的文言文教學模式迫在眉睫。

針對填鴨式文言文教學模式和教師“一言堂”的現狀，筆者經過分析、思考以及總結，并結合自身教學經驗，提出以下幾個實踐策略，希望能夠提供綿薄之力

二、初中文言文教學有效性的策略分析

（一）更新理念，自主學習

如果讓學生覺得文言文課堂妙趣橫生，首先就要更新教育理念，把學生當作主體，根據學情確定教法和內容的側重點。其次，要營造和諧的師生關系。教師與學生平等對話，，在民主的環境下敢于提出問題，教師要尊重學生個性。第三，可設置小組討論環節，組內設置記錄員和發言人。小組成員合作討論，取長補短。這其間教師是組織者和引導者的身份，與學生平等對話，教學相長。例如：在教學《傷仲永》時，我將學生分為若干小組，引導學生思考并討論“仲永最終變成普通人到底是誰的責任”，以幫助學生更好地獲得人生啟發，解決了文章的難點，也為教學有效性做出了貢獻。總之，好課的標準是“三分教，七分學”，如果忽視了學生這個主體，教師無論多么激情澎湃或滔滔不絕，課堂效率肯定是低的。

（二）加強朗讀，培養語感

“朗讀是最可以借鑒的學習方法。”讀是語文教學中不可或缺的一個部分。除了讀準，還讓學生感受作者的情感。現有研究證明，和尚念經會形成穩定的ɑ波，從中可獲得宗教體驗，智慧能得到開發，說明反復朗讀會形成智力。讀的方式可以根據內容來裁定。可以學生自讀、教師范讀、學生仿照朗讀、分角色朗讀和齊讀等，形式上可以前俯后仰，也可以搖頭晃腦;可以平靜敘事，也可以痛苦抒懷。如果有合適的背景音樂，還可以配樂朗讀，在這種或低回宛轉或鏗鏘有力的配樂中，咀嚼韻味、發揮想象、感悟內涵，教師可以在細讀慢品中“轉軸撥弦三兩聲”，讓班級“未成曲調先有情”，讓學生有效地感受到作者的情思，從而更好地把握文本傳達的內容。

（三）多方質疑，激發熱情

在文言文教學中，鼓勵學生提出問題，集體討論，更能加深學生對文本的理解。

比如說，在學習《桃花源記》的時候，學生提出為什么漁人“處處志之”但出而再尋桃花源的時候會“不復得路”？在學習《核舟記》的時候，學生提出為何將船頭三人的神情寫的如此細致？引導學生質疑，發揮集體智慧解決，讓學生成為了課堂真正的主人。

（四）巧設提問，畫龍點睛

人的知識分為可以分為三層：已知區、最近發展區、未知區。文言文知識如果局限在“已知區”就太簡單，如果停留在“未知區”則太難。問題太簡單，學生會不加思考脫口而出，這會養成淺嘗輒止、不求甚解的習慣;問題太難又會讓學生失掉自信心。所以教師應該在“已知區”和“最近發展區”的結合點上巧妙提問，控制好問題的難度和梯度，讓學生入“山重水復疑無路”之地，得“柳暗花明又一村”之悟。

（五）及時歸納，強化積累

課內文言文的知識想要綜合運用到其他文本中，需要注重平時的積累。如文言文里的“復”是“又，再”的意思，現代文里是復習、重復;文言文里的“安”放在問句里是一個疑問代詞，現代文里是安全的意思。教材其實只是范例，及時歸納整理好有代表性的例子，才能會課外文本的解讀打下基礎。在課堂最好，可設置類似文言文的比較閱讀，拓寬知識面和閱讀面的同時，提升綜合應用能力。

三、結語

總而言之，教無定法，貴在得法。文言文有效性的教學，首先要能激起學生興趣，課前要明確學習目標，提倡自主學習;課堂上要創設情境，讀思結合，大膽質疑，小組討論，巧設提問并適當點撥;課后要及時積累鞏固，讓學生真正參與課堂，有事可做，有話可說，有思可想，有感可發。

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