淺談對農村留守兒童的教育方法

胡林

【摘 要】由于留守兒童生活、成長環境的不健全性和教育主體的弱化，留守兒童的家庭教育存在一定的缺失，對留守兒童的學習、人身安全、心理健康及道德品質的發展產生不良影響。農村留守兒童成為亟待解決的社會現象，要從根本上解決好農村留守兒童問題需要家庭、學校、社區級政府間的協調合作。

【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；教育措施

農村留守兒童問題，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關涉許多農村兒童接受義務教育的基本問題。解決好農村留守兒童問題，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定，也有益于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量提高。

一、農村留守兒童家庭教育基本缺失問題的表現及影響

由于父母雙方或一方外出打工或經商，導致留守兒童的家庭教育環境和條件發生了顯著的變化。他們缺少了父母在衣食住用行方面的關懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這對兒童的發展是極其重要的。正是由于父母雙方或一方外出打工或經商，使得核心家庭的穩定性受到破壞，家庭教育主體較由父母在家的正常兒童比有了弱化，無論在教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。家庭是人生來第一個場所，成員和處所是構成家庭的必不可少的要素。家庭環境是學校教育的依托和基礎。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環境與正常兒童的家庭環境相比具有不完整性，總是缺少父母一方甚至父母雙方都外出打工，農村留守兒童實際上成為父母雙在的孤兒。在這樣的環境中進行的教育呈現別樣的風采。

農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗，存在很多誤區。大多數留守兒童家庭中的老人認為農村孩子不會有多大出息，只要能認幾個字會算賬就行了。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢更現實些。他們對留守兒童的學習采取不聞不問的態度。因此，留守兒童的家庭教育缺乏動力更缺乏責任感，農村留守兒童的輟學率很高。有的家長對兒童教育理解存在盲點和缺失，視學校教育為兒童教育的唯一途徑，認為孩子在學校讀書，所有問題自然應該由教師負責解決，他們基本上和學校沒有任何聯系。

留守兒童的父母長期在外務工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，行為習慣的養成和性格塑造的時期，由于不能得到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，他們極易產生認識、價值觀念上的偏離，容易產生多方面的心理缺陷。一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教落感，在一段時間里不愛和人說話，不愛和別人交往，在性格上變得自卑。留守兒童由于感受不到父母的關懷和溫暖，導致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。道德品質是一定道德原則和規范在在個人身上的體現，是在一貫的道德行為中表現出來的穩定的特征和傾向。農村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質方面出現了一些比較嚴重的問題，主要表現為：一是監護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導致了他們道德情感的缺失。他們只知單項的接收愛，不去施愛，對親人、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。二是由于監護人繁重的農活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習慣的培養，而是放任自流。在對留守兒童進行道德教育的過程中，監護人畢竟不如孩子的親生父母更為直接和嚴格，留守兒童離校后的監管幾乎成為空白。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。

二、農村留守兒童教育方法

兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身和農村的問題，而應該全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。

1.完善家庭教育，充分發揮祖、父兩代人在農村留守兒童成長過程中的教育職能

（1）父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經濟困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長不僅關系到子女和整個家庭的未來，也關系到國家和民族的興旺發達，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細、周到、妥當地考慮和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經濟條件，又要保證孩子的有效教育和監管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。其次，充分考慮監護人的教育能力，不是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無教育能力，就留下一方。實在不行就將子女帶在身邊自己監管。

（2）留守兒童的祖輩要轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求自己扮演好教育者的角色，把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到孩子的教育上。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子，當孩子做錯了事要及時管教。

（3）通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯系，了解孩子在家中或學校的表現，把握孩子發展的動態過程，及時指導教育孩子。家長多與孩子進行情感溝通，讓孩子知道家長是關心他的，使留守兒童心理上產生安全感、歸屬感。

2.充分利用學校教育資源，發揮學校教育的功能

學校是兒童接受正規教育的主要場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈現不同的風采，應采取不同的教育措施和方法。學校除了知識的傳授和學業管理外，也要給與他們心靈關懷，要對留守兒童付出真正無私的愛。

（1）學校應建立留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發展變化狀況。專項檔案應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄，既可以保持與留守兒童家長、監護人的聯系，及時溝通家校教育，掌握學生雙向表現，統一家校教育口徑，又可以及時發現留守兒童身上的新的發展變化和新出現的問題情況，并采取有效的措施進行監督和管理。

（2）班級組建留守兒童特別小分隊，指導留守兒童學會學習、學會生活、學會做人。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈，補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們感到自己是有人關心的，心靈得到關懷。學校要肩負“指導家教、優化家教、環境育人”的重擔。在這方面一是定期召開家長（或留守兒童監護人）會，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現，做到家庭教育的有效補充。

（3）全面開展“紅領巾幫扶留守兒童”為主題的結隊幫扶活動，鼓勵他們結伴同進。在班級為留守兒童的生日唱支歌，送小禮品；在學校組織留守兒童“三學會”、“我能行”才藝展示或競賽活動，周末或節假日期間留守兒童可以共同活動。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導教育。

綜上所述，農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題作為社會轉型時期一個存在的一個重要現實問題，應該引起社會的廣泛關注。農村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現象，需要各個層面的關注和切實可行的措施。因為留守兒童是無辜的，不應成為父母打工的犧牲品。社會和家長有責任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。

參考文獻：

[1]曹加平.《農村留守兒童心理發展問題及策略思考》.教育科學論壇

[2]周全德，齊建英.《對農村“留守兒童”問題的理性思考》

[3]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.《農村留守兒童心理發展與教育問題》.北京師范大學學報（社會科學版）