“煮”課

魏昌敏

摘 要：老師有三種，我積極做有思想、會思索、能思考的教育行家。課堂有三種，我在踐行為學(xué)生教、為發(fā)展謀、為思想教、為不教而教的智慧課堂。做這樣的師者，上這樣的課，始終堅(jiān)持著一件事——“煮課”：“煮”教材成課件，“煮”學(xué)生變主動(dòng)，“煮”家長促兩頭。煮透教材、煮透學(xué)生、煮透徒弟、煮透家長，你一定會有一個(gè)幸福的課堂，自信的課堂，一個(gè)真正屬于自己的課堂。

關(guān)鍵詞：教育行家；智慧課堂；煮課

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-027-2

在我眼中，教師可分為三種：唯師者，以書為本，走程式，乏思考，是一個(gè)人的課堂，累且疑惑著，這種老師叫教書匠；唯術(shù)者，以考為綱，走訓(xùn)練，乏趣味，是機(jī)械人的課堂，忙且麻木著，這種老師叫教“學(xué)”者；為人者，以人為本，與時(shí)俱進(jìn)。悟作者情，會編者意，揣考者思，順學(xué)生狀，行且收獲著，這種老師叫教育家。活得最簡單的是教書匠，活得有口碑的是教“學(xué)”者，勿庸置疑，活得最有意義的是教育家。做老師的終極目標(biāo)是做有思想、會思索、能思考的教育家，正如法國哲學(xué)家笛卡爾說過：我思，故我在。

不同的老師就有不同的課堂，所有的課堂都應(yīng)是學(xué)生、老師、教材三者相互作用的知識場。這樣的課堂亦可分為三種。第一種是“死”的課堂。以本為本，奉教參為神明，這樣的課堂是一課一解一言堂；第二種是忙的課堂。滿堂問，滿堂說，滿堂練，肢解了文本，肢解了思維。忙著聽，忙著答，忙著想，忙著寫，不能有效閱讀，無法靜心思考，看似高效，實(shí)則高耗，這樣的課堂是求廣求足難求專。第三種是活的課堂。活在一課一得，活在進(jìn)得巧，入得深，出得實(shí)，得言得意得思維，這樣的課堂是靈動(dòng)的課堂，詩意的課堂，藝術(shù)的課堂。把書本當(dāng)工具，把學(xué)生當(dāng)容器，把教書當(dāng)職業(yè)，老師喜歡死的課堂。為應(yīng)試教，唯分?jǐn)?shù)論，跟潮流跑，這樣的老師喜歡忙的課堂。為學(xué)生教，為發(fā)展謀，為思想教，為不教而教，很多人一定會喜歡這樣的智慧的課堂。智慧的課堂不僅需要“術(shù)”，即嫻熟的教學(xué)技藝，更需要“心”，即愛生之心，奉獻(xiàn)之心。

走進(jìn)課堂在想，我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的課堂；走出課堂仍有想，我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的課堂。如有人問起你的教育關(guān)鍵詞，我的內(nèi)心已很明晰——“煮”課。這一關(guān)鍵詞將持繼很久，直到終老。煮課即練課，教到老，學(xué)到老，研到老，思到老，聽到老。為了“煮”好自己的課，我已經(jīng)做，正在做，繼續(xù)做，即將做的有以下幾件事。

一、“煮”教材成課件

讀教材，看教參，這是許多老師的備課辦法。用了多年，已成了手的兩面，無法舍棄。可教參面面俱到，字字珠璣，又無法取舍。其實(shí)教參教參，只是教學(xué)參考，而并不是課堂的方向，更不是課堂設(shè)計(jì)。我從教日久，已漸了解其中三味，漸漸地形成自己一套行之有效的備課方法。即“煮”教材，要“煮”好教材，需確立一個(gè)中心三個(gè)基本點(diǎn)加四味調(diào)料，做到有舍有得，收大放小。一個(gè)中心，也可以理解為重難點(diǎn)，但又些不同，應(yīng)更高于所謂的重難點(diǎn)，暫且稱這為價(jià)值取向。三個(gè)基本點(diǎn)即一是切入點(diǎn)，要一點(diǎn)多用，不為切入而切入。為進(jìn)入創(chuàng)情境，為價(jià)值做鋪墊。二是生長點(diǎn)，文本中知識的生發(fā)點(diǎn)，能力的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的積累點(diǎn)，運(yùn)用的遷移點(diǎn)。三是拓展點(diǎn)。在某種程度上說，課只有開始，而沒有結(jié)束的時(shí)侯，所謂課斷意連。這就讓拓展點(diǎn)真正地流入孩子們的心中，生出“離離原上草”，方能“冉冉遍天涯”。放入的四味調(diào)料是——作者、編者、學(xué)者（即學(xué)生）、考者（出考題者）。要時(shí)時(shí)地跳出自己讀教材，確定方向，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。如蘇教版五下第一課《春光染綠我們雙腳》，確立的一個(gè)中心為“細(xì)讀文本，了解詩歌的四個(gè)特點(diǎn)——簡約、豐富、優(yōu)美、典型”，從讀詩、解詩、論詩、拓展詩、仿詩，都是圍繞這個(gè)中心。切入點(diǎn)由植樹節(jié)導(dǎo)入，不僅為開篇，而且也為重點(diǎn)學(xué)習(xí)植樹前后的變化——由荒山野嶺變成青山碧嶺，做好了鋪墊。文本的生長點(diǎn)內(nèi)容繁復(fù)，往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)，也一定考點(diǎn)，是必須著力突破的。突破點(diǎn)很關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身，理清文字內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，化繁為簡，把三點(diǎn)變成一線，即重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)變成文字的主線，才能讀通作者心，理解編者意，揣得命題路。如學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，悟出“三多一美”“三多”指熙和園門口兒童多、知春亭畔兒童多、湖邊的兒童多，“一美”玉瀾堂的院落里海棠花美，文章的主旨：游人不解春何在，為什么“只揀兒童多處行”（因?yàn)樽髡呦矚g兒童，他們充滿朝氣和活力，就是春天）便水到渠成。這研讀的三味真火細(xì)細(xì)款款地煮透了教材，精華濃縮在一頁一頁的課件中：一個(gè)色香味俱全的課堂也就萬事俱備，只等開講了。

二、“煮”學(xué)生變主動(dòng)

課堂如茶，教師是騰騰的水，學(xué)生是葉葉的茶。熱水煮茶，清香甘醇。滾水烹茶，就是讓茶葉投進(jìn)去，鉆到底，展開胸，浮起來，沉下去，在熱烈中瀟瀟灑灑發(fā)出生命的體香，釋放自己，溫暖世人。課堂“煮”學(xué)生，就是讓學(xué)生聽得靜，讀出情，說得透，寫得美，悟得通，思得廣，在主動(dòng)中精精神神地享受生長拔節(jié)的通暢，收獲智慧。煮有文火慢慢地?zé)酰屗季S之花自然綻放，煮有烈火熊熊地烤，讓思維之火互相碰撞。《二泉映月》一文中：小阿炳看到了明月卻什么也沒聽見，十年后的阿炳什么也看不見卻聽到嘆息、哭泣、倔強(qiáng)與吶喊？不同的學(xué)生眼中有不同的阿炳，這樣的思考就需要眾人拾柴，一個(gè)知慧碰撞另一個(gè)知慧，在這碰撞中人物多舛的命運(yùn)會讓孩子們感同身受，由此亦會思考得越發(fā)得深遠(yuǎn)：悲慘的命運(yùn)，多難的環(huán)境，破敗的國家……孩子們會漸漸明白阿炳明白的問題——長大了你就懂了：二泉流水里聽到的不僅僅是實(shí)實(shí)在在的生與活，還有家亡和國難。這樣的“煮”學(xué)生才能學(xué)習(xí)合作，獲得體驗(yàn)，生長智慧，從而形成自然獨(dú)立思考的能力，從思考中獲得思考的愉悅，從而愛上思考，做一個(gè)有思想的全人。課堂上永不停息的是思想的河流，浪有多高水就有多深。日日思考著讓孩子動(dòng)起來，有序地動(dòng)起來，有效地動(dòng)起來，是一個(gè)課堂戰(zhàn)略，核心就是一個(gè)“煮”字。

三、“煮”徒弟巧內(nèi)省

“煮”的目的是為了透，但不是為了消化，而是為了生長。課有高度，但沒有最高只有更高。一個(gè)有追求的教師，一個(gè)有信念的教師不能安于現(xiàn)狀，要和自己賽跑，奔跑在未來的路上。

我和徒弟約好，每周互聽一節(jié)課。一個(gè)人的課堂過于常態(tài)，課長時(shí)間常態(tài)，就會變舊、變陳、變味，好課最多保鮮一周。每個(gè)周二我的課都要精妝一回，有一個(gè)叫徒弟的人虔誠坐在后面，就像有一面鏡子，從人到課都要莊重起來。課件精致了，節(jié)奏緊湊了，評價(jià)多元了，板書工整了，練習(xí)典型了，策略豐富了，方法靈活了，生成機(jī)智了，這是讓自己滿意的課，讓徒弟受益的課，讓學(xué)生生長的課，但一定是有反省的課，這樣的反省來自于境界的追求。周周聽課成常態(tài)，常態(tài)必然有新態(tài)。新態(tài)練就了心態(tài)。如果沒有了新態(tài)，自己的課就難免萌生固態(tài)。聽課對徒弟來說也是一場斗爭，故我與新我的斗爭，要改變的東西一定很多。徒弟的聽不僅有自我提高，對我的課也有了促進(jìn)，讓自己對課堂有了不斷的思考與內(nèi)省。古人“君子一日三省”就是這個(gè)道理。這所謂的“煮”徒弟其實(shí)也是“煮”自己。

四、“煮”家長促兩頭

家長關(guān)心的是結(jié)果，對于過程無從知曉也不甚關(guān)心，尤其對日日經(jīng)過的課堂：自己的孩子是如何好，又是如何壞的。“煮”家長就是讓家長有系統(tǒng)地深入課堂，了解孩子的課堂，了解孩子的“五認(rèn)真”——備課（預(yù)習(xí)）、聽課、上課（口頭與筆頭的綜合表現(xiàn)）、作業(yè)、考試。第二周始我開始有計(jì)劃的請家長進(jìn)課堂，了解三個(gè)問題——家長自己了解學(xué)校的課程嗎？家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活嗎？家長了解老師的課堂教學(xué)嗎？在進(jìn)入課堂之前，家長也要備聽（了解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，作業(yè)考核），與孩子共同完成課程的學(xué)習(xí)，有效的指導(dǎo)與輔導(dǎo)作業(yè)檢測。家長牽著兩頭，一頭是孩子，一頭是老師。往日里，因?yàn)樗麄儾涣私鈳熒g發(fā)生了什么，所以也就無法有效地溝通，與老師的，尤其和孩子的。家長聽課，讓老師的課有了孩子的高度，適合孩子的坡度。

把課堂當(dāng)做自己的孩子，你會婆婆媽媽招人厭煩，把課堂當(dāng)做自己的愛人，你會卿卿吾吾兒女情長，只有把課堂當(dāng)做自己的父母，你才會愛得深沉，愛得實(shí)在，愛得周全，有依戀、有尊敬、有攙扶。做一個(gè)始終思考的老師，營造一個(gè)有智慧的課堂，煮透教材，煮透學(xué)生，煮透徒弟，煮透家長，你一定會有一個(gè)幸福的課堂，自信的課堂，一個(gè)真正屬于自己的課堂。