淺議小學科學課堂中“三者”教師的演繹

俞月娟

摘 要 自古以來的教育，離不開教師的主導作用。在現代教育理念中，以生為本的課堂已經被大家認同，教師在課堂上的角色正在發生變化。本文從現在教學的普遍現象“急”，教師的通病是“自我”的現狀出發，立足課堂教學以生為本的教學思想，老師能夠做好“三者”讓角色轉型升級：當好觀察者，集中注意、領悟學生的需求；當好指導者，俯下身體、讀懂學生的動作；當好聆聽者，靜下心來、聆聽學生的聲音。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在課堂上的也是一種教學的演繹，從學生出發，研究學生所思所想，守望學生健康成長！

關鍵詞 生本課堂 守望學生 角色演繹

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.034

“教師”一詞，古已有之，人類文明的演進以及人們素質的提高都離不開教育的發展，離不開教師的主導作用。韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”在現代教育理念中，以生為本的課堂已經被大家認同，教師在課堂上的角色正在發生變化，這是培養創新型人才的需要。然而事實上我們經常看到的依然是以教師為主導的課，歸根究底的原因，是一個字——“急”。教師急在：完不成教學任務、做不完既定的練習、不信任學生的能力、達不到教學的目標。而這樣的課堂明顯存在幾個問題：忽視學生的自主性、輕視學生的前概念、放大教師的主導位置。

教學是教師的教和學生的學完美結合的藝術，這項工作的結果在學生學上，學生才是學習的主人。所以我們教師一定要轉變觀念，讓自己轉型升級。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在課堂上也是一種教學的演繹，根據學生的具體情況，從單一的主導者轉變角色，充當好觀察者、指導者、聆聽者。從學生出發，研究學生所思所想，耐心地等待孩子的健康成長！

1觀察者：集中注意、領悟學生的需求

觀察是科學學習的重要方法，從三年級第一單元起，對我們的大樹觀察，到觀察小動物、觀察物質世界，從觀察的方法到觀察的目的，無一不在強調著觀察的構成要素。作為科學教師，首先應該是優秀的觀察者，了解學生，領悟學生各個階段表露出來的需要。充分認識到學生的需要就是教師的教學指令，只有能滿足學生的需要，學生才會喜歡上我們的課，才能激發他們的學習興趣。特別是借班上課，當教師對學生不了解的情況下，教師要注意集中觀察，用心看出學生的需要。記憶中有兩次完全不同的課堂值得反思：

（1）一次滿足學生需要的課堂：有一位老師執教《食物包裝上的信息》，本課是學生在探究儲存食物的方法后延伸出來的一個觀察活動。隨著人們生活水平的不斷提高，加工后的食品已成為人們的主要食品。學生在日常生活中天天接觸到食品的包裝袋和包裝盒，但他們不善于或不會有意識地去觀察，也不會深入地思考能從這些信息中獲得些什么？通過本課的學習鼓勵學生親身經歷，學會科學購物，抵制假冒偽劣食品，探討食品安全問題，切實用科學的方法指導生活，很好地發揮科學課“真正”的教育價值。本課老師的設計就很是滿足學生的需要，激發學生的學習興趣：

師：同學們，又到春游時間，大家有沒有春游啊？

生：有。

師：帶好吃的嗎？一齊買還是自己買？

生：自己買。

師：難道每個人都能勝任嗎？要考慮哪些問題？

生：經濟；食物質量；保質期；上市日期；營養；是否攜帶方便；是否適合孩子吃；適量……

從孩子們喜愛、盼望的春游導入到對食物包裝的探究，非常符合孩子的心理，激發他們主動探究的欲望，導課效果很好，探究活動開展順利！可見此教師觀察了學生的生活，是一位懂得學生的人。

（2）一次拂逆學生意愿的課堂：學生的情緒能影響到一堂課的教學效果。記得有一次比賽課，因為是借班上課，有位老師在上課前問：

師：今天我們要進行課堂紀律冠軍爭奪賽。課代表是誰？

生：沒有。

師：那誰愿意來當爭奪賽的記錄員？

（舉起一大片手，有的已經站起來）

師：好，那么就她（一位手舉得很高，很瘦弱、最旁邊第一桌的女生）。

生：喔……不好、不好。

師：就是她，就她來記錄（教師態度強硬）

此時所有的學生無聊地坐下，放松地耷拉著腦袋，開始上課。雖然，老師的設計意圖是想激發學生的學習興趣，可是這樣的開場，大多數學生已經沒有情緒，教學效果可想而知。我想：或許是這個女生的人緣不好，或許是她的能力在班級不被認可，或許是她在班里沒有威信……總之她不被大家信任。在這樣的情況下，對班級不了解的老師，不應該用教師的權威來壓迫人，而是把民主進行到底。觀察到課堂隨時出現的情緒波動，捕捉有效信息，或許此時讓大家公推一位學生，順應學生的情緒，才能為開展教學創設良好環境。當好觀察者，把學生的所思所想放在教學的首位，教師的勞動會更有價值。

2指導者：俯下身體、讀懂學生的動作

關于教師應具備的幾個觀念：關系第一、知識第二；聯系第一、記憶第二；探究第一、講授第二。這三個觀點對我們科學教學來說意義深刻。學生在課堂上不是單純的聽，應該是手腦并用。學生也往往在科學課中有一些規范要求以外的動作，老師千萬不要忽視，讀懂學生的動作，盡心演繹好指導者的角色。

例如有位老師在上《日食和月食》時，準備了豐富的材料，如大型的地球儀、投影，高端的科技確實讓人震撼！但是那天孩子們在震撼之余，更多的是茫然，因為他們不會使用大型的地球儀，更不用說還攜帶攝像頭連著投影的儀器，這時需要教師給學生解釋這套儀器的原理和工作要點，手把手教學生使用方法。指導到位，才能讓材料發揮出全部的潛能。

又如有一堂收集關于月球的信息，有位老師的三句話把學生弄蒙了：

語錄一：月球上我們能收集到哪些信息？這個問題明顯不夠嚴謹，太泛，學生開始交頭接耳。

語錄二：每年的十五、十六看到滿月。顯然她想表達的是“每月”，卻說成“每年”誤差也太大了。

語錄三：月球的質量是地球的81分之1。正確的是80分之1，不知道上課的老師是怎么想的。

此時，有些學生開始在翻書，估計他們的前概念中，這些信息都是有問題的。老師作為指導者出現這樣明顯的錯誤，顯然是不應該的。遺憾的是教師當時沒有發現問題，下課后的溝通讓她汗顏。

科學是嚴謹的學科，在課堂教學中要注意問題的準確性，追求完美、精準，不能出現錯誤，同樣也是考驗教師作為指導者能力的時候。當課堂上學生出現一些特殊動作的時候，對于這樣的現象教師應該反思自己的問題，調整教學策略，而不是變成單純的管理紀律，做一位有智慧的指導者在科學教學中至關重要。

3聆聽者：靜下心來、聆聽學生的聲音

學生是課堂的主人，他們的發言和輕聲質疑，往往是他們思維的過程，值得我們靜下心來，認真聆聽。記得有位老師上《空氣占據空間嗎》一課，她完全摒棄教材中的實驗，開發塑料瓶和乒乓球材料，顯然在材料上她是有備而來，當有學生提出教師與設備以外的發現和方法時，老師狠心的用“課后再研究”一句話搪塞，掩耳盜鈴式的忽視令學生相當不滿，同時也喪失了讓學生思維碰撞的機會。

筆者在上四年級科學第四單元《巖石和礦物》時，對于做好一位聆聽者深有感觸。對于學生來說，這部分內容比較抽象、生疏，也沒有什么經驗。上課時看到的是學生茫然的表情、無助的眼神，此時聽到有學生在輕輕地說：“我又沒見過！”“是啊，好多巖石和礦物學生都沒見過的，我要想辦法幫助他們。”我選擇兩種解決辦法。

辦法一：資料閱讀。閱讀是一盞明燈，可以照亮前方，閱讀它也應該是孩子科學學習的一個重要方法。我尋找了一些資料：有教材中資料庫的詳細品讀，也有珍惜礦石類的書籍，也有網上資源的共享。這些資料的閱讀，讓學生可以少走彎路。

辦法二：實物。在他們單元學習后，我拿出實驗室所有的巖石礦物實物標本，讓學生有近距離接觸的機會，給予一整堂課的時間，再次自由研究觀察，效果非常好。

看到孩子認真的勁頭，看到他們相互探討的場景，我是如此的欣慰，因為我聽到了學生的困惑，看到了學生自主學習的熱情，達到了啟蒙科學素養、呵護學生好奇心的教學目標。聆聽讓課堂更加和諧！

小學科學課堂承載著培養學生科學探究能力的重任。只有教師真正地把孩子放在心上，教師角色不斷轉型升級，走出師道尊嚴，走向民主自由，才能構建以生為本的課堂。科學探究學習需要留給學生更多的自主學習空間，促使教師不斷錘煉優異的教學材料、探索優化的教材處理、提高優質的教師素質的課堂。讓學生在老師的帶領下自然步入精彩豐富的科學殿堂，相信花開的日子就會到來！

參考文獻

[1] 中小學科學探究學習實施指南.教育部基礎教育課程教材發展中心，2011.10.

[2] 郭思樂.聆聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆.安徽教育出版社，2011.6.

[3] 小學科學教材.教育科學出版社，2012.7.

[4] 上海教育科研.上海教育科研出版社，2012.3.