淺析對外漢語詞匯教學中的語塊教學

王紅果

摘 要：語塊是從詞匯中分離出來的語言單位，包含一定的結構和意義，日益受到關注。漢語語塊的界定、構成都為語塊教學提供了有益的指導，從語塊出現的頻率和指導教學的有效性出發，語塊可分為核心語塊和擴展語塊，語塊結構不同，教學方法也不盡相同。在研究中掌握一定的語塊教學法，不僅能夠促進對外漢語教學，還能夠讓學習者較為迅速的掌握漢語知識，更有利于教學目標的達成。

關鍵詞：對外漢語；詞匯教學；語塊教學

一、引言

詞匯是語言的基本單位，包含一種語言中所有的詞和固定短語，代表語言的基本面貌。語塊是從詞匯中分離出來的語言單位，在交際中使用頻率高但又不是真正意義的固定短語的詞語組合形式，包含一定的結構和意義，語塊在語言教學和語言研究領域日益受到關注。

傳統的語言教學，一直是語法教學處于中心地位，詞匯教學是對語法教學的補充，然而語言學家通過研究發現詞匯在語言交際中的重要性，實際上詞匯教學在語言教學中應當占據重要地位。詞匯中的有一些固定、半固定的詞組或具有構句功能的、比詞大的單位，我們稱之為語塊。語塊作為語言的基本單位而存在，是語言的一大特點，在實際運用中，具有整體性，易于提取性等特點，因此在詞匯教學中應當單列出來。教學中采用有效的語塊教學法，讓學生掌握語塊的結構、特點、構成、使用方法等，不僅可以提升詞匯教學的效果，而且能夠讓學生較為迅速的掌握漢語知識。

二、漢語語塊的界定

語塊理論來源于心理學領域的“組塊”理論，是記憶對信息的加工過程。Wray，A（2000）在研究語言的過程中發現，語塊是“一串串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時能夠直接提取，無需語法生成和分析①”。這個定義比較權威，說明了語塊的三個特點：預制性、整體性和易提取性。預制性說明語塊在語言使用中不是臨時生成的，而是早已儲存在記憶中；整體性是說明語塊在句法上是固定的一個整體。正是由于語塊具有的預制性和固定性的特點，這使得語塊能夠從記憶中快速提取出來，因而它又具有易提取性。

漢語語塊不同于其他語言的語塊。漢語不同于其他語言的特點有三：一是漢語歷史悠久，形式固定，語義明確，如成語、歇后語、習慣用語等都具用以上特點。二是漢語比較重視詞序和虛詞的作用，形式上沒有形態的變化。三是漢語用法復雜，蘊含大量的量詞。它們在實際應用中高頻出現，有著比較固定的語言結構和語言意義。因此國內研究者對漢語語塊有不同的定義，但都沒有忽視漢語語塊的整體性、可提取性等特點，我們可以認為漢語語塊是約定俗成的自然詞匯現象，是使用頻率高、形式和意義較為固定的造句單位。

對外漢語教學中的語塊，在對外漢語教學中出現次數多，并經常運用的一種詞匯單位。通常情況下，它是由一串串連貫的詞，或者不連貫的意義單位構成，能夠被整體存儲在人腦里，使用時可以直接提取，運用時整體出現，教學中單列出來，易于被學生掌握。

三、漢語語塊的構成

在對外漢語詞匯教學中了解漢語語塊的構成不僅能夠促進教學，還能夠讓學生較為有效的掌握漢語知識，更有利于教學目標的達成。

關于漢語語塊的構成，學界至今沒有統一的劃分。國內學者大多數是根據漢語的結構形式和語法功能來劃分，比如錢旭菁（2008）將其分為詞級語塊、句級語塊和語篇語塊三類，然后再細分，這樣的劃分具有了層級性。亓文香（2008）將其分為固定搭配、詞語構造成分、句子構造成分，與此相似的是周倞（2009），他將語塊劃分為固定結構、填補結構和關聯結構，并進一步細分。結構形式上的劃分易于被學習者掌握，有一定的理論基礎，也彰顯出了漢語語塊的動態性的特點。也有根據漢語本體實際劃分的，如馬曉偉（2010）根據漢語本體實際將語塊劃分為：熟語及固定表達形式、專有名稱及縮略語、插入語、句子中的連接成分、口語常用句式、從語用角度劃分出的會話套語、高頻詞語組合搭配。可見，根據結構形式和語法功能劃分的漢語語塊具有一定的層級性，且彰顯了一定的動態性，但在對外漢語教學中意義不明顯。

也有學者從指導教學的角度劃分語塊，如周健（2007）便把漢語語塊分為詞語組合搭配語塊、習用短語、句子中連接成分等類固定結構三類。而王文龍（2013）則根據語塊出現的頻率及其在教學中的實際價值分為核心語塊和擴展語塊兩大類。核心語塊又包括一般搭配、習慣用語和框架格式；擴展語塊主要包括熟語、套語等。這樣的劃分，可以說是在教學過程中產生的語塊，便于學生在理解漢語語塊的基礎上擴展漢語詞匯，擴大的詞匯量便于學生掌握地道的漢語知識，也有利于增強對外漢語教學的實效性。

四、對外漢語中的語塊教學

根據第二語言詞匯習得的有關研究表明，詞語組合難度與組合中詞語的難度有關。比如Bogaards，P.（2001）就通過試驗考察荷蘭母語者習得法語詞語的情況。一類是由學生熟悉的高頻詞組成的多次詞組，另一類是學生不熟悉的單個詞語，經過即時測試和延時測試發現，前者更容易學會，原本擁有的詞形知識有助于學習者學會附著在這些形式上的新意義。因此，按照語塊出現的頻率和教學的實際價值，我們根據王文龍的分法，利用人類信息記憶及處理規律，進行對外漢語語塊教學，提供給學生漢語基本語塊結構，以避免漢語使用中的經常出現的詞匯選擇錯誤、語法結構偏誤、語境使用不當等問題，不斷提升學生運用漢語的熟練程度，使學生語言運用中的獲得自信。

根據語塊在對外漢語教學中出現的頻率，對外漢語教學中的語塊可以分為兩類：一類是基本教學中的核心語塊，一類是擴展語塊，擴展語塊可以視為核心語塊的補充和延伸。

（一）核心語塊教學

核心語塊包括三類：一般搭配、習慣用語和框架格式，這是初級階段語塊教學的核心。

1.一般搭配，如：表面上；抽時間；出主意；喘不過氣來；存銀行；打太極拳；趕飛機；公元前；家常菜；開玩笑；鬧笑話；上歲數；中國通；賺錢。

一般搭配的詞語，意義和用法相對固定，對語境的要求已遠遠超過了其字面意思。因此，語境教學法是首選之法。

2.習慣用語，如：比如說；別提了；不像話；不小心；大吃了一驚；很難說；看樣子拉肚子；沒面子；沒什么；忍不住；受不了；說到底；我的天；有兩下子。

習慣用語是日常生活的常用句式，是口語表達的基礎，也是衡量學生漢語表達水平的一個指標。對于慣用語，首先向學生說明句式的意義，對表示同一功能的句式進行歸納，可以讓學習者了解多種形式的表達法，同時加強練習，以達到使學習者理解會用的目的。

3.框架格式，如：不是…而是…；有的…有的…；該…了；自…以來；再…也…；不但…而且…；…要…了；在…呢；像…這么

對于這類語塊，在教學時可以用舉例子的方法展示句法功能，再專門抽取框架結構，講明意義，說明嵌入的條件，然后讓學生舉例子強化記憶。比如：

天快要亮了。

像王明這么勤勞的學生應該多表揚。

框架結構既有嚴格的形式約束，又有嵌入成分的多種選擇，因此學生可以根據格式多加練習，不斷類推。

（二）擴展語塊教學

擴展語塊概括起來有五類：熟語、會話套語、程式套語、標識語、課堂教學用語。擴展語塊可以看成是核心語塊的延伸和補充，在教學方法上需要根據實際情況靈活運用。

1.熟語

漢語中的成語、歇后語、專名、縮略語、俗語、諺語、格言等統稱為熟語。如：愚公移山、塞翁失馬、一石二鳥、此地無銀三百兩、鐵棒磨成針；元宵節、端午節、頤和園、清朝、鄧小平理論、宮保雞丁、青少年；人之初，性本善。在家靠父母，出門靠朋友。民以食為天。不到長城非好漢。靠山吃山，靠水吃水。打是親，罵是愛。知之為知之，不知為不知。

擴展語塊可以說是結構定型、意義完整的固定短語，含有豐富的文化內涵，在教學中可采用直觀法、翻譯法等便于學生記憶的教學法。

2.會話套語

會話套語，如：

——你好！——你好！

——認識你很高興。——我也很高興。

——謝謝。——不客氣。（不用謝。/別客氣。）

——對不起。——沒關系。

——再見！——再見！（明天見。/一會兒見。）

——不見不散！——不見不散！

——晚安！——晚安！

會話套語主要是維護會話，表示打招呼、問候、致謝、道歉、告別等，首選會話練習法。

3.程式套語

程式套語，如：

最近忙什么呢？

麻煩您（太麻煩您了）

一路上辛苦了！注意身體！多吃點兒。

歡迎光臨！您幾位？

喂，哪（一）位啊？（電話用語）

很高興收到你的信。（書信用語）

干杯（為大家的健康干杯！）

一路順風！新春大吉！給您拜年了！

祝你愉快！節日快樂！新年好！祝您身體健康！

程式套語表示開始話題、請求、恭維、結束話題等運用在必要的話題中，例如：在新年，人們會用大量的祝愿語“新年好、恭喜發財、大吉大利”等。信件里會有“你好嗎”、“很高興收到你的信”等。教學上建議采用語境法。

4.標識語

標識語，如：

請勿亂扔垃圾！節約用水。禁止吸煙；禁止停車；緊急出口；請勿打擾；游客止步；小心地滑；小心玻璃；小心碰頭；握緊扶手；注意安全；請站在安全線以內

標識語是一種文化形象，代表國家的語言習慣，彰顯國家的文化特性。比如旅游標識“游客止步”、安全標識“小心地滑、注意安全”等。隨遇隨講。

5.課堂教學用語

課堂教學用語，如：打開書。翻到第…頁。讀課文。讀生詞。跟我讀。聽我讀。請看黑板。注意發音。注意聲調（語調）。現在做練習。現在聽寫。請再說（念）一遍。準備好了嗎？有問題嗎？我明白了。我不懂。（周一）交作業。做課后練習（三）。你昨天怎么沒來上課？分角色讀一下。（兩個人）一組做練習（討論）。

課堂教學用語因為使用頻率高，因此很容易被學生記住，只需要關注學生發音即可。

五、結束語

理論上講，所有的漢語語塊項目都可以作為教學內容傳授給學習者，但是教學實踐不同于理論分析，教學有其自身的原則、規律和方法，很多不常用的漢語語塊運用于教學不合時宜。語塊教學研究應當立足于教學、服務于教學，語塊教學不但要讓學生理解語塊的實際意義、掌握語塊的用法，而且要教會學生學習語塊的方法，培養學習者記憶詞匯的能力，以便提高學習者學習詞匯的效果，讓學習者掌握運用一種語言的能力。

在對外漢語教學中，作為對外漢語的教師首先要轉變以往傳統的教學觀念，單純的詞語講解要結合學習者的特點，并協助學生找出語言材料中的語塊結構，鼓勵學習者主動發現語塊的組合和分布規律，同時提供大量包含目的語塊的語境練習，讓學習者找出語塊學習的規律，最后在日常生產和交際使用中體悟漢語的特性，并不斷內化為地道的漢語模式。

總之，在對外漢語教學中，教師要提高對語塊的關注，重視語塊教學，把語塊教學貫穿到教學過程之中。同時，要培養學習者對語塊的敏感性，引導學習者梳理語塊知識點，不斷提升對語塊的運用能力。

注釋：

①Wray，A.Formulaic language and the lexicon.London：Cambridge University Press，2000.

參考文獻：

[1]高燕.對外漢語詞匯教學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]馬曉偉.語塊理論與對外漢語教學[M].沈陽：遼寧師范大學，2010.

[3]錢旭菁.漢語語塊研究初探[J].北京大學學報，2008（5）.

[4]亓文香.語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2008（4）.

[5]王文龍.對外漢語初級階段語塊構建研究[M].北京：北京大學，2013.

[6]趙楊.第二語言習得[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

[7]周健.語塊在對外漢語教學中的價值與作用[J].暨南學報2007（1）.

[8]周倞.對外漢語語塊研究——以<漢語水平詞匯等級大綱>為例[M].上海：華東師范大學，2009.

（作者單位：河南理工大學）