培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生

呂艷林

[摘 要]在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，由于生活環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍等各種不同的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，部分學(xué)生甚至感覺有些“崇洋媚外”，不理解學(xué)習(xí)英語的用途，硬著頭皮為了考試而學(xué)，兩極分化日趨嚴(yán)重，優(yōu)等生越來越少且不拔尖，學(xué)困生卻越來越多。為了落實(shí)好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，科任教師除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生要因材施教，注重其非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，運(yùn)用適當(dāng)而有效的方法培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從思想上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能達(dá)到有效轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 英語教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030067

一、不同因素的影響形成不同類型的學(xué)困生

1.生活環(huán)境的影響形成一種思想上的“厭學(xué)型學(xué)困生”。在家里，父母的育兒理念及不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)；在學(xué)校，教師思想教育不到位，片面追求成績(jī)單上的數(shù)字及升學(xué)率，而忽略了學(xué)困生心理及思想上的教育和有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他們從家長(zhǎng)或教師那里得到的是“無望”與“放棄”，而開始自己放松要求或根本沒有要求，更不會(huì)存在什么理想、目標(biāo)、人生價(jià)值。部分學(xué)生甚至受到世俗不良影響“金錢至上、享樂主義、讀書無用”等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。

2.學(xué)生自身因素的影響形成一種“懶惰型學(xué)困生”。這部分學(xué)困生都有不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)；課堂上心不在焉，課后作業(yè)不完成或?yàn)榱藨?yīng)付抄襲作業(yè)，更談不上自覺復(fù)習(xí)。一下課什么都扔到一邊，久而久之，就養(yǎng)成了一種惰性。

3.學(xué)生自身因素的影響形成一種“迷茫型學(xué)困生”。此類學(xué)生毫無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確。普遍認(rèn)為學(xué)了英語又用不上，不如語文數(shù)學(xué)重要，因此學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，部分學(xué)生甚至感覺學(xué)英語是“崇洋媚外”，不理解學(xué)習(xí)英語的用途，硬著頭皮為了考試而學(xué)，語文、數(shù)學(xué)都考得挺好，只有英語二三十分，如此偏科實(shí)在令人擔(dān)憂。一開始就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，失去了目標(biāo)，自然就成了學(xué)困生。大部分的英語學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不明確，沒有樹立“我想學(xué)、我要學(xué)、要學(xué)好”的思想，導(dǎo)致他們對(duì)英語的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。

4.學(xué)生自身因素的影響形成一種“意志不堅(jiān)定型學(xué)困生”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一兩次默寫或考試失利后會(huì)垂頭喪氣，一遇到困難就低頭，失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生動(dòng)搖。不去尋找原因，反而懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，越差越不想學(xué)，從而對(duì)英語失去了信心。還有些學(xué)困生甚至把注意力放在“玩”上，根本不能靜心學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生自身因素的影響形成一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)困生”。學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃，自主性差，較被動(dòng)地學(xué)習(xí)。除了教師布置的課后作業(yè)外什么也不想做，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，疏忽了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)歸類、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。沒有教師的安排他們就不知從何入手，該如何學(xué)，從來也不思考應(yīng)該怎么學(xué)才能提高自己的成績(jī)。 如：記單詞死記硬背，常常是過目就忘；讀課文一個(gè)單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識(shí)無法鞏固；還有一部分學(xué)困生雖學(xué)得賣勁，可就是沒有效率。

6.學(xué)生自身因素的影響形成一種“情緒型學(xué)困生”。情緒好時(shí)注意力時(shí)間長(zhǎng)而集中。情緒不穩(wěn)定時(shí)往往不能控制自己的注意力，學(xué)習(xí)效率比其他學(xué)生差。怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，遇困難就打退堂鼓，遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為教師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生的行列。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的關(guān)鍵

1.從關(guān)心的角度正面去了解學(xué)生的生活環(huán)境，培養(yǎng)英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的方向。作為農(nóng)村初中英語教師，要結(jié)合實(shí)際，把良好的中西方文化底蘊(yùn)教育滲透在學(xué)科教學(xué)的課堂內(nèi)外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受制于不同環(huán)境的影響，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立自信，明確學(xué)習(xí)目的。例如，有這樣一位名叫曾某的男生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，人長(zhǎng)得很帥，女生就像是蜜蜂喜歡花朵那樣喜歡圍著他轉(zhuǎn)，不想談戀愛都挺難；再加上異樣的家庭環(huán)境，父母離異，各自忙于生活，除了金錢上的給予，他從小就無法獲得正常的父愛與母愛。這樣一位智力較好，但缺少愛與安全感的男生，很容易在生活環(huán)境當(dāng)中迷失自己的學(xué)習(xí)目的與方向。若有教師重視、關(guān)心、引導(dǎo)，使他認(rèn)清自我與環(huán)境，培養(yǎng)其逆境而上、刻苦意識(shí)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才。

2.打好基礎(chǔ)，樹立自信，培養(yǎng)英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。由于教學(xué)內(nèi)容多，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)總是加快教學(xué)步伐，減少了一些鞏固環(huán)節(jié)。這種做法對(duì)于那些學(xué)習(xí)緩慢獲得者來說，往往是某些知識(shí)并未掌握，又被迫學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這些新知識(shí)也就失去了依附的基礎(chǔ)，形成了“夾生飯”。即使以后再有時(shí)間復(fù)習(xí)，也往往是事倍功半。因此，教師在一開始的教學(xué)中，要放慢進(jìn)度，及時(shí)反饋，強(qiáng)化矯正，樹立其自信，讓學(xué)困生能跟上教師的節(jié)奏，哪怕少講些內(nèi)容，但每一堂課學(xué)生要掌握的東西必須掌握，一些學(xué)困生則要求是日清或周清。這樣堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，可以減少分化現(xiàn)象。例如，八年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐中，有一位名叫張某的男生，上課還算認(rèn)真聽講，但是作業(yè)大部分都不會(huì)做，記不住單詞和短語，語法也一點(diǎn)不懂，考試不及格。幾次考試后，他對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，到最后應(yīng)付上課，應(yīng)付作業(yè)，由中等生變成了學(xué)困生。由于我是中途接班，前面知識(shí)的空缺，我只能利用課余休息時(shí)間給他慢慢補(bǔ)上。現(xiàn)在，時(shí)態(tài)等方面的語法他懂了一些，雖然還是不會(huì)靈活變通，但至少作業(yè)不應(yīng)付、知道去研究，上課更專心、學(xué)得更有自信了。

3.要用“愛心”喚起學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)某門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性是與這門學(xué)科的任課教師聯(lián)系在一起的。教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，去克服一個(gè)個(gè)困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。我們要利用情感去感化學(xué)困生，用“愛心”來喚醒他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，不要一味指責(zé)與批評(píng)。我曾擔(dān)任94班的3年班主任，起初學(xué)生的英語成績(jī)?cè)谕昙?jí)五個(gè)班當(dāng)中，從平均分與優(yōu)秀率看都與年級(jí)持平，通過一年的學(xué)習(xí)，與他們一同經(jīng)歷了一些集體比賽、學(xué)生違紀(jì)事件的處理等一年的“風(fēng)風(fēng)雨雨”，他們對(duì)我重新有了認(rèn)識(shí)，并積累了一定的情感基礎(chǔ)。我用愛心喚起不同層次學(xué)生的求知欲，樹立正確的人生目標(biāo)，讓其內(nèi)驅(qū)力促使自己有興趣、有力量去努力學(xué)習(xí)。因此，后兩年的教育教學(xué)工作不但輕松，而且效果更佳。

4.通過發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，提高英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為教師要善于尋找學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，讓他們感覺到教師的關(guān)懷，這樣能融化其心靈的堅(jiān)冰，鼓起他們學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣。學(xué)困生得到別人贊許后， 往往能從中找到自我， 從而找回學(xué)習(xí)英語的信心。

5.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景話題，制造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容開展諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會(huì)自覺投入課堂學(xué)習(xí)。

6.培養(yǎng)英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，上課時(shí)大部分學(xué)生是積極的，要及時(shí)吸引他們參加課堂活動(dòng)。例如，做游戲時(shí)，多讓這些學(xué)困生參與一些簡(jiǎn)單的口語活動(dòng)。在Play a guessing game 中，教師讓他們上講臺(tái)拿卡片，其他同學(xué)猜，或者讓他們簡(jiǎn)單地問，“Whats she/he doing？ Or What are you doing？”回答，“Im reading/standing.”又如在Whats this/that？這一游戲中，教師可邀請(qǐng)他們上講臺(tái)轉(zhuǎn)一圈拿實(shí)物或卡片，并問，“Whose pen is it？/Where is it？/What color is it？”在對(duì)話表演時(shí)，可讓學(xué)困生說一些簡(jiǎn)單但有趣的臺(tái)詞。這樣，學(xué)生就不知不覺地參加到英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來了。并且，初步的成功，將使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)饒有興趣，更有自信進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中，更集中注意力，更守紀(jì)律了。我仍記憶猶新的是，一位名叫李某的男生上課注意力非常不集中，愛沉浸在自己的世界里，因?yàn)樗牪欢⒄Z課。但在一次聽力練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他異常的認(rèn)真，便讓他把答案寫在黑板上，結(jié)果5分的選擇題全對(duì)了，我簡(jiǎn)單幾句表?yè)P(yáng)之后，他臉上泛起了一絲自信的微笑，下面的聽力題他更有興趣地聽了。

7.培養(yǎng)英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，要在課堂中滲透一些好的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”，我們應(yīng)該教學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。讓他們掌握一些好的學(xué)習(xí)方法，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的效果，如：歸納法、演示法等。所用方法能符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生形成初步的感知認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，要求其找出規(guī)律性。

8.通過課堂內(nèi)外互幫互學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生是因?yàn)榛A(chǔ)不牢，接受能力不強(qiáng)，無法消化所學(xué)知識(shí)而慢慢落后于其他同學(xué)的。用“生生結(jié)對(duì)”組長(zhǎng)監(jiān)管的方式，做到日清、周清、月清。與同學(xué)的互學(xué)，他們會(huì)覺得教師和同學(xué)都在關(guān)心他們，平時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)努力很多。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，把平時(shí)的常規(guī)任務(wù)當(dāng)做組與組之間的比賽，相互檢查、背誦、分角色表演、糾正讀音。在課堂上、課外就增加了許多小老師來幫助指導(dǎo)學(xué)困生，大家在互教互助中會(huì)得到共同提高。比如，現(xiàn)在的127班每個(gè)科目都有不同的小組長(zhǎng)及管理員，真正體現(xiàn)了個(gè)個(gè)要管事，個(gè)個(gè)有責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

9.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的實(shí)施，只依靠教師在課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在校教師、同學(xué)可以監(jiān)督，若周末回家，就要求家長(zhǎng)來配合教師，幫助、輔導(dǎo)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在條件允許的情況下，最好有專人陪讀，這樣家長(zhǎng)能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)情況，以便在課后更好地幫助和輔導(dǎo)學(xué)困生。當(dāng)然，有些家長(zhǎng)可能自己都不會(huì)，但是沒關(guān)系，只要陪著孩子學(xué)，聽著他讀看著他寫，幫忙監(jiān)督學(xué)生作業(yè)，學(xué)困生的內(nèi)心的會(huì)覺得家長(zhǎng)對(duì)自己是重視的。父母才是孩子最好的老師，通過這樣緊密的家校配合教育，相信學(xué)困生的良好習(xí)慣不難培養(yǎng)。

三、小結(jié)

農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都需要在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中付出一定的努力，才能幫助學(xué)生自己走出學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)與困境，讓他們自己感悟：我想學(xué)、我要學(xué)、要學(xué)好——只要思想上有這樣的內(nèi)驅(qū)力，就能促使他們?cè)诓粩嗟拿髦兄鸩叫纬蓪儆谧约禾赜械摹白灾鳌睂W(xué)習(xí)方式與能力，達(dá)到真正意義上的英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯 黃 曉）