淺談初中數(shù)學(xué)“分層分組協(xié)作”的教學(xué)策略

俞建敏

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)呼喚教師用新的教學(xué)理念去審視、改革自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異等新理念。在課堂上采用了分層分組協(xié)作教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分組協(xié)作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)呼喚教師們用新的教學(xué)理念去審視、改革自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異等新理念?！胺纸M協(xié)作”教學(xué)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)“分組協(xié)作”教學(xué)，優(yōu)生幫助學(xué)困生，不僅能提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使學(xué)困生重新獲得自信，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本人經(jīng)過(guò)近年來(lái)的觀察和實(shí)踐，體會(huì)到在組織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)時(shí)需要解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）怎樣分組是相對(duì)有效的？（2）怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才適合小組協(xié)作學(xué)習(xí)？（3）采取怎樣的小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式才是合理的？本文將就這幾個(gè)方面提出一些膚淺的看法。

一、深入了解學(xué)生，選擇相對(duì)有效的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

經(jīng)常看到這樣一些分組操作：有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異，很難做到每桌學(xué)生都能產(chǎn)生協(xié)作效應(yīng)，所以有的學(xué)生逐漸失去興趣，最終就選擇放棄數(shù)學(xué)。

于是，我根據(jù)學(xué)生入學(xué)以后的期中考試的數(shù)學(xué)成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生的性格特征把學(xué)生先分成四個(gè)層次，上層，中上層，中下層，下層。比如，本人從教的七（7）班，總?cè)藬?shù)48人，由于是義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)生的個(gè)體差異相當(dāng)明顯。本人把學(xué)生分成12組，每組4人，各層次都1人，其中上層與下層一桌，中上層與中下層一桌，并且以前后四個(gè)學(xué)生組成一組。這樣，每次上數(shù)學(xué)課，學(xué)生都按照這樣的座位就坐，顯然就能產(chǎn)生一幫一的格局。為了營(yíng)造組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，分組盡量做到公平，最終以4人的總成績(jī)作為依據(jù)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合學(xué)生的年齡特征，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)武俠中的江湖門派很感興趣，所以我給12組都起了組名，其中每組包括掌門、副掌門、大師兄（大師姐）、小師弟（小師妹）

二、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果

問(wèn)題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中必須體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師起的是主導(dǎo)作用”，本著“淺入深出”的理念，盡可能地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為課堂引入，讓全部學(xué)生都能參與，并且教師可以讓組內(nèi)的學(xué)困生回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)別忘了說(shuō)上幾句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，目的是讓學(xué)困生能建立信心。

尤其是教師平時(shí)覺(jué)得復(fù)習(xí)課很難上，因?yàn)楹茈y了解學(xué)生真正掌握了多少，往往把復(fù)習(xí)課當(dāng)做習(xí)題課，先做試卷再分析試卷的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往收到的效果不是很理想。其實(shí)，分組協(xié)作教學(xué)模式可以讓復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)，保證復(fù)習(xí)課的有效性，首先選題要精練，從易到難，從概念到綜合運(yùn)用再到拓展提升，我在課件上下了很大的功夫，每次章節(jié)復(fù)習(xí)都結(jié)合一個(gè)門派的武功絕學(xué)，一招一式，以闖關(guān)的形式激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單的題目由小師弟、大師兄向掌門、副掌門匯報(bào)答案，再由掌門和副掌門以點(diǎn)評(píng)的形式呈現(xiàn)，既省時(shí)又有效。難的題目先給予學(xué)生充分思考時(shí)間，若有門派已經(jīng)解決的，立刻進(jìn)入掌門輔導(dǎo)時(shí)間；若有門派沒(méi)有解決的，教師稍作點(diǎn)撥，掌門應(yīng)該馬上會(huì)懂，然后由掌門去輔導(dǎo)小組成員；這樣，氣氛相當(dāng)活躍，難題自然也不難了。其實(shí)，關(guān)鍵在于小組的協(xié)作有沒(méi)有起到作用，若組內(nèi)團(tuán)結(jié)一致，體現(xiàn)在掌門、副掌門良好的帶頭作用，大師兄、小師弟不甘落后的精神風(fēng)貌，自然會(huì)出現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行合理的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)合作意識(shí)并提高合作技能

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組協(xié)作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

總之，運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。與每位學(xué)生面對(duì)面地講解、溝通，為形成相通、相融、充滿民主氛圍的寬廣自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件。在教學(xué)這個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是處于決定地位的主體。誰(shuí)贏得了學(xué)生，誰(shuí)就贏得了教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997（10）.

[2]馬云鵬，張春莉.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社，2003.

編輯 薄躍華