小組合作學習模式助力初中地理教學探討

劉銀

摘 要：迄今為止，我國基礎教育改革已經獲得了諸多成效，其中，小組合作學習模式在初中地理教學中的應用效果顯著。主要分析了小組合作學習模式如何助力初中地理教學，如何提高初中地理教學效果。

關鍵詞：小組合作學習；設置問題；分層評析

新課改為初中地理教學質量的提升提供了一個良好的契機，各種教學方法得以在課堂上施展。而小組合作學習模式作為一種已經在教學活動中得到廣泛應用的教學模式，對推動初中地理教學改革進程產生重大的影響。下面筆者具體分析小組合作學習模式如何助力初中地理教學。

一、構建合作學習小組

在小組合作學習模式的構建中，第一步就是構建合作學習小組。而這一舉措對初中地理教學有著很大的幫助。通過綜合評估學生的測驗成績、性格、學習習慣、內心需要等多種因素，教師對學生進行合理的分組，每六人為一個小組單元。這種分組學習的方式不僅能夠集思廣益，還能夠充分調動學生的學習積極性，學生之間取長補短，互相幫助，培養合作探究的學習精神。例如，在教學“地球和地球儀”這一課時，教師可以將學習任務分派給各個學習小組，而學習小組成員之間將學習任務細化，有的負責查找與地球相關的資料，有的則負責提供地球儀。通過小組成員合作的方式，使每位學生都得到提高。

二、精確設置問題

疑問是探究、獲取知識的動力。在小組合作學習模式中，設置問題是根本，也是重點。而精確設置問題則能夠提高教學質量和學習效率，直達教學的核心。以“居民與聚落”為例，在教學過程中，教師可以緊抓三維目標，設計以下幾個問題：目前世界上有多少人口和人種？世界人口分布的特點及趨勢是什么？鄉村與城市有哪些區別？通過這些問題，使學生自主探究世界居民與聚落的相關知識。

三、分層評價

在小組合作學習模式中，教師對學生、教學目標及評價標準進行分層，使得學習者、學習目標、學習效果評價之間相互匹配，從而避免學習能力與學習內容之間的斷層，而學生也能夠得到客觀的評價。以“西半球國家”這一章為例，考慮到學生對西方國家的了解程度不一，并且學習能力參差不齊，教師可以采用分層評價的教學方式，依據學生的學習基礎、學習能力等將學生分為A、B、C層。而在設計學習目標時，也依據學生層次的不同來做設計，對層次高的學生設置難度較大的探究目標，比如可以提出“為什么美國、巴西能夠成為一個民族大熔爐”這種探究性問題。而在學生完成探究之后，教師給予學生分層評價，對C層學生以鼓勵為主，對B層學生以激勵為主，而對A層學生則以競爭性評價為主。

小組合作學習模式在初中地理教學活動中具有較高的應用價值，它對培養學生的自主探究能力、提高課堂教學質量具有重要的作用。因此，初中地理教師應繼續完善小組合作學習在初中地理教學中的應用途徑，使之能夠發揮更大的作用。

參考文獻：

黃振平.小組合作教學模式在初中地理教學中的運用[J].西部素質教育，2015（07）.

編輯 李建軍