淺談初中數學的小組合作學習

林春艷

摘 要： 本文作者通過對初中數學的小組合作學習的摸索，簡單談一談在初中數學教學中采用小組合作學習時遇到的問題以及對此所采用的方法。

關鍵詞：小組合作學習 分組 分工 教師角色定位

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0162-02

一、在數學小組合作學習過程中遇到的問題

1.學生沒有合作的意識，小組合作流于形式

傳統數學教學注重于學生的自主學習能力，導致學生合作學習意識不強。在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生不會與人合作。因此，教師要求學生進行課堂合作學習時，很多學生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學進行深入探究，課堂合作學習也就流于形式。

2.小組劃分不合理，學生合作學習的效率不高

有的小組分工不明確，剛開始討論，學生就顯得不知所措，一般都是組內的優生一言堂，其他學生惟命是從。其實每個學生有不同的知識水平，不同的學習能力，不同的表達能力等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生就會在合作學習中迷失自我。

3.任務目標簡單、不明確，學生無法掌握科學的合作方法

我們在平時的課堂中常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用了小組學習的，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性；有的所提的問題雖有思考性，但學生還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，導致學生只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。

4.教師的角色定位不清

教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，。然而在具體教學中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。教師既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。師生之間的雙向或多向交流合作不夠充分甚至有些匱乏，大多數學生不敢大膽提出個人意見。

二、數學小組合作學習的基本做法

1.準備階段

小組合作學習前要有一定的準備和必要的訓練。準備包括知識準備、心理準備、操作性的合作學習還應準備一些器材；對于一些知識性較強、綜合性較大的問題，教師還應將新知識與舊知識聯系起來幫助學生找到解決問題的突破口。

1.1科學分組，合理分工

分組時，要考慮學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，根據學生情況按照“組內有差異，組間求均衡”的原則進行分組，每小組一般定為4人。每組保證都有三類學生，1優2中1困，這樣既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。

另外，在分組過程中，教師還應注意以下幾點：其一，多與學生及其家長交流，明確學生的優劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學生的學習成績進行分組。其三，要充分注意學生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學習一定時間后，要根據實際情況進行合理調整。

1.2培養學生良好的合作學習習慣

1.2.1學會大膽表達

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養敢說的良好習慣。

1.2.2學會認真傾聽

引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發言；二聽是指要聽出別人的發言要點，培養收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

1.3學會反思與調整

通過師生、 生生之間的協商、交流、討論，經整理后形成解決方案。每個個體應認識到自己（或對方）想法的局限性和對方（或自己）想法的合理性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

2.實施階段

2.1創設情境，明確目標

教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，設法將合作學習目標任務放到能聯系學生生活實際，能激發學生學習興趣的情境之中，如游戲、角色表演、團體競賽、生活問題解決等。提出一些有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務。

2.2獨立思考，自主探究

教師要注意讓學生在獨立思考的基礎上合作交流。在問題提出后，學生經過一段時間獨立思考，自主探究，對自以為已學懂的知識進行歸納，同時將尚未理解的問題列出以待與他人合作解決。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了獨立見解，為后面的合作交流提供了基礎。

2.3思維碰撞，合作探究

不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學生的思維，通過合作使各種信息源發生互動，達到互惠。合作學習的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現自己，最大限度地發揮他們的潛能。

2.4教師參與，適時引導

學生間進行小組合作學習，并不能忽略教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。教師要深入小組，參與其中，激發學生的學習興趣，讓學生明確學習目標，教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師還要參與小組的學習討論，隨時把握各組的學習情況，使所有學生都有事做，都有收獲。

2.5匯報交流，得出結論

進行小組間的大討論，為學生再次提供交流、合作、共同學習的機會，可增強學生集體競爭意識，也使全班學生互相幫助，自由競爭，自主學習，主動探究知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍提煉與加工。

2.6反思回顧

學生進行反思回顧，完善自己的知識體系結構，及時回顧并總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生多元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

3.評價階段

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。對小組活動進行評價時，可以小組自評和組與組互評的形式，也可以對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面。這樣既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進，強化集體榮譽感。激勵所有成員主動承擔責任，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。