小學數學“先學后教”的有效策略

高瑞蘭

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學模式也在發生著改變，傳統的小學數學教學模式是由教師進行知識傳授，學生再對知識進行鞏固，但是新的教育模式改變了這種教學思路，采用先學后教的教育模式進行小學數學教學，包括學生自主學習、教師在學生學習了解之后再對教學內容進行引導和串講、當堂進行鞏固訓練這幾個部分。先學后教是把傳統教學的主角從教師轉換成學生，體現教學理念中的以學生為本，教師在對學生學習的過程中進行引導和幫助學生思維創新，培養學生的自主學習能力。本文就從小學數學先學后教的有效策略方面進行研究，希望可以給小學數學教學提供幫助。

關鍵詞：小學教學；數學教學模式；先學后教

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0239-02

先學后教的教學理念已經在很多學校進行實踐，并且取得了不錯的效果，給學生的學習起到了很大的作用。但是每個學校的實際情況不同，所以不能直接從成功學校那里照搬教學模式，要結合學校的實際狀況和學生的實際情況，進行先學后教的教學模式實踐，提高學生的學習效率，促進學生的發展。先學后教是把學生學習放在第一位，培養學生自主學習的能力，讓學生在自主學習中培養自學的能力，這樣對學生日后的學習、工作都有好處，對學生的發展起到關鍵作用。先學后教的教育模式是教育改革中非常關鍵的一個環節。

一、小學數學的先學措施

1.小學數學的課前學習。課前學習是指在上課之前，學生對要講的內容進行熟悉、了解，在課前學習時，可以對不理解的內容進行標注，在對知識整個熟悉了解之后，再返回來對不懂的內容進行分析，查找資料，進行解決。由于數學課程本身邏輯性比較強，對學生的理解能力要求比較高，因此，在課前先學過程中必須從最基礎的出發，分層進行學習，這樣能夠保證學習效率，提高學生學習的積極性。所以先學不僅包括看教材，還應該在資料和教案的引導下進行更深入的學習，學生在自主課前學習過程中，要明確自己的學習內容、學習目標，以及通過學習要掌握哪些知識，達到哪種目的。在完成課前學習后，進行學習測試，了解掌握的程度，為課內學習做好準備。

2.小學數學的課堂學習。教師可以把課堂時間的前一半時間交給學生進行先學，教師針對學生在課堂先學過程中，要對學生的學習進行引導，讓學生學會邊學習邊思考的習慣，通過學習數學案例，來解決課堂練習題，教師要注重對小學生數學邏輯思維的培養和理解能力以及學習能力的培養。在小學課堂教學過程中，教師還要注意維護課堂學習環境，保證每個學生都用心學習，保證學習效率，在學生舉手發問時，要及時對學生的問題進行解答。教師要特別重視學生成績比較差的學生，逐步引導學生進行高效率的學習。

二、對小學數學進行先學后教模式的有效策略

1.對小學數學教材進行科學編排。小學生對事物的理解能力比較弱，因此，必須要對小學教材進行詳盡的解釋，因此，輔助小學教材的教學的就是學案，學案是學習的總體思路，是對教材進行細致解釋的輔助材料。因為小學生的實際情況與數學本身所具有的邏輯性存在一定的差異。所以，對小學數學的教材編寫應該根據小學生的實際情況進行，有利于先學后教教育模式的開展。將教材分層次，從簡單到難，教材內容的描述，通俗易懂，使小學生能夠明白教材內容的意思，能夠促進小學生自主學習的進行。教材編排的案例要根據小學生的日常接觸事物和感興趣的事物進行舉例說明，這樣可以使學生更容易理解，也更有興趣對教材內容進行閱讀，在熟悉的語言環境中促進小學生的學習，先學后教教學模式的開展，有利于提高學生的學習效率。

2.后教中的分階段教學。后教教學過程中要分階段進行課堂教學，這樣可以幫助學生從易到難逐層次理解，促進學生學習能力的養成。

因此，后教教學的分階段教學中的第一階段為：概念教學，這個階段的教學任務是，教師對課堂上將要講的內容，先進行概念性的講解，使學生們先了解課堂上要講的大體內容，對知識的概念有一定的了解，形成針對性的學習，這樣有利于在課堂教學中，學生能夠抓住課堂教學內容的重點，提高學生學習的能力和效率，比如，在對貨幣單位進行具體內容講解時，先對貨幣單位的概念進行講解，向同學們提出貨幣都有哪些單位？這樣就可以使學生帶著問題聽課，在教師對內容講解中尋找答案，抓住課堂教學重點，提高學習效率。

第二個階段為：課堂教學，要分清主次，對重點知識進行詳細講解，次要或者只要求學生進行了解的內容，教師可以在講解中粗略解釋，對感興趣的學生，教師可以有針對性地對這些學生進行細致講解。在課堂教學實踐中，教師要對教學任務進行細致劃分，分層次進行講解，在上課過程中注意營造課堂學習氛圍，引導學生進行思考，激發學生的學習興趣。所以，教師講課要直奔主題，簡明扼要，通過小學生能夠理解的語言、表達方式進行講解，這樣不但提高了課堂的講課效率，學生也能夠能明白課堂重點所在，有利于學生的學習。

第三階段為：后教提高學生的學習效率，學生在課堂之前進行先學，目的是為了在課堂學習中能夠更加容易地記住學習內容，使自己對學習的內容理解得更加深入，在對自己不懂的問題時，可以查找資料或在課堂中，求助教師，尋求正確的答案。在課堂學習交流中，發表自己對問題的看法，在同學之間的交流中，或許能找到快速解決問題的方法，能夠對這一類問題都進行解決，對這個知識點熟練掌握。教師在學生討論交流時，要引導每一位學生都進行發言，表達自己的看法，提出不同的意見，從不同的角度對問題進行闡述，培養學生的邏輯思維，以及學生的創新意識，因此，可以促進學生未來更好的發展[1]。

3.教師要加強和學生之間的溝通。教師在課堂教學過程中，不要一味地對學生進行灌輸，忽視學生對問題的理解和接受能力，師生要加強交流，在課堂教學過程中共同進行學習，教師可以在一個問題講解完后，詢問學生的掌握情況，對問題有沒有不懂或者不太理解的地方，對存在的問題進行及時解決，打消學生心中的疑慮。如果在教師講課過程中，出現學生和教師的看法不一致，但是經過科學論證的定理和公式的時候，教師要進行耐心的講解，對學生講清楚定理和公式得出的原因和過程，如果說學生還是不理解，教師可以采用情境教學的方式[2]，使學生在親身體驗中掌握知識，因此，教師和學生的課堂交流對提高學生的學習效率非常重要。

先學后教的教學模式能夠提高學生的學習效率，不僅僅是因為教學模式的先進性，也是因為通過學生的先學模式，提高了課堂的教學效率。給學生和教師留出交流的空間，這個空間可以幫助學生發散思維，對課堂教學的內容進行總結和歸納，在遇到類似的問題時，可以舉一反三。這個時間教師也可以對課堂中不是特別重要的知識進行再次的講解，并對在練習中的發散思維的題目和學生進行討論，激發學生的學習熱情，在談論中尋找答案，這樣有利于提高學生的學習能力，對難的題目進行探索的精神。

在課堂知識講解完畢后，要對學生的掌握程度進行測驗，所以，就要有針對性地進行課堂練習，數學教材在知識點后面都安排有對應的練習題，這樣可以增加學生對內容的理解和深化。教師在對學生進行測驗時要注重以下幾個方面：

首先，先對課堂所講內容進行鞏固練習，確保學生在掌握的基礎上，適當地予以加深和擴寬。以課本為依據，讓學生在了解教材的基礎上提高能力。

其次，在作業的安排上，要把課內作業放在首位，課內作業和練習在確保無誤后，再完成課外作業，要從容易的題目開始完成，逐步進行，分層次進行教學作業安排，從教學內容的概念基礎、具體內容，再到較難的題目時，不要著急求助教師和同學，或者直接選擇放棄，要先自己進行分析，根據教師課堂上的講解內容逐步進行延伸，或者查找資料，在試過不同的方法后，依然沒有得到答案的情況下，再向教師和同學進行求助，這樣能夠幫助學生增加對這個問題，甚至這一類問題的理解能力，再遇到這種問題，自己能夠輕松應付。

然后，教師要在確保學生的學習效率的情況下，根據學生的實際情況安排作業，小學生正是認識世界和了解世界的階段，要給孩子們充分的時間去認識生活，不要用過量的作業占據了孩子們的時間，這樣很容易導致學生的厭學情緒。過量的作業，很多學生也難以完成，休息時間不足，影響了課前的先學效率，也嚴重影響了第二天的聽課效率，不但沒有提高學生的學習效率，反而阻礙了學生的學習，不利于學生的發展。接下來，就是在學生完成課堂作業的過程中，教師要維持課堂的紀律，保證學生能夠安靜地獨立思考問題，在對學生提問的問題進行講解時，要壓低聲音，保證其他學生都能專心致志地完成作業。

最后，在學生完成課堂作業后，教師要在課堂上對學生作業進行批改，關注學生作業中錯誤率較高的知識點，再次進行講解和鞏固，對基礎比較弱的學生，教師可以對他們的作業進行課外輔導，確保學生對知識點的掌握，提高學生的學習效率。

結束語：

通過文章的敘述，我們可以了解到，對小學數學教學采取先學后教的教育模式，是有利于學生對知識內容的理解和吸收，是一種先進的數學教學模式。先學后教的教學方法已經隨著新課改的深入在不斷普及，逐漸成為小學教學的主流教學模式，這就需要小學教師有極大的耐心，對學生學習過程中遇到的問題進行及時解答，引導學生的正確的學習方法，提高學生的學習效率，因此，先學與后教是不可分割的整體，對學生的發展都至關重要，只有學生在先學的階段對知識進行充分的理解吸收，在后教階段才能使學習更加順利，學生對知識的掌握更加全面，理解更加深入，有利于促進學生良好學習習慣的養成，對學生發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]曹健.小學數學“先學后教”的教學策略[J].廣西教育A：小教版，2014，（7）：70-70.

[2]馮明，胡慧良.談小學數學“先學后教”之后教[J].教學月刊小學版（數學），2014，（6）：13-16.