小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略

高瑞蘭

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是由教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生再對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，但是新的教育模式改變了這種教學(xué)思路，采用先學(xué)后教的教育模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了解之后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和串講、當(dāng)堂進(jìn)行鞏固訓(xùn)練這幾個(gè)部分。先學(xué)后教是把傳統(tǒng)教學(xué)的主角從教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)理念中的以學(xué)生為本，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和幫助學(xué)生思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教的有效策略方面進(jìn)行研究，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)模式；先學(xué)后教

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0239-02

先學(xué)后教的教學(xué)理念已經(jīng)在很多學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，并且取得了不錯(cuò)的效果，給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。但是每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，所以不能直接從成功學(xué)校那里照搬教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行先學(xué)后教的教學(xué)模式實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。先學(xué)后教是把學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)的能力，這樣對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作都有好處，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。先學(xué)后教的教育模式是教育改革中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的先學(xué)措施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是指在上課之前，學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行熟悉、了解，在課前學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在對(duì)知識(shí)整個(gè)熟悉了解之后，再返回來對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行分析，查找資料，進(jìn)行解決。由于數(shù)學(xué)課程本身邏輯性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求比較高，因此，在課前先學(xué)過程中必須從最基礎(chǔ)的出發(fā)，分層進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠保證學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以先學(xué)不僅包括看教材，還應(yīng)該在資料和教案的引導(dǎo)下進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主課前學(xué)習(xí)過程中，要明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識(shí)，達(dá)到哪種目的。在完成課前學(xué)習(xí)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)測試，了解掌握的程度，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。教師可以把課堂時(shí)間的前一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生在課堂先學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)案例，來解決課堂練習(xí)題，教師要注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和理解能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師還要注意維護(hù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每個(gè)學(xué)生都用心學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生舉手發(fā)問時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。教師要特別重視學(xué)生成績比較差的學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行先學(xué)后教模式的有效策略

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)編排。小學(xué)生對(duì)事物的理解能力比較弱，因此，必須要對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行詳盡的解釋，因此，輔助小學(xué)教材的教學(xué)的就是學(xué)案，學(xué)案是學(xué)習(xí)的總體思路，是對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致解釋的輔助材料。因?yàn)樾W(xué)生的實(shí)際情況與數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性存在一定的差異。所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編寫應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，有利于先學(xué)后教教育模式的開展。將教材分層次，從簡單到難，教材內(nèi)容的描述，通俗易懂，使小學(xué)生能夠明白教材內(nèi)容的意思，能夠促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教材編排的案例要根據(jù)小學(xué)生的日常接觸事物和感興趣的事物進(jìn)行舉例說明，這樣可以使學(xué)生更容易理解，也更有興趣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在熟悉的語言環(huán)境中促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，先學(xué)后教教學(xué)模式的開展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.后教中的分階段教學(xué)。后教教學(xué)過程中要分階段進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生從易到難逐層次理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

因此，后教教學(xué)的分階段教學(xué)中的第一階段為：概念教學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)是，教師對(duì)課堂上將要講的內(nèi)容，先進(jìn)行概念性的講解，使學(xué)生們先了解課堂上要講的大體內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的概念有一定的了解，形成針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣有利于在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率，比如，在對(duì)貨幣單位進(jìn)行具體內(nèi)容講解時(shí)，先對(duì)貨幣單位的概念進(jìn)行講解，向同學(xué)們提出貨幣都有哪些單位？這樣就可以使學(xué)生帶著問題聽課，在教師對(duì)內(nèi)容講解中尋找答案，抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二個(gè)階段為：課堂教學(xué)，要分清主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，次要或者只要求學(xué)生進(jìn)行了解的內(nèi)容，教師可以在講解中粗略解釋，對(duì)感興趣的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，分層次進(jìn)行講解，在上課過程中注意營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師講課要直奔主題，簡明扼要，通過小學(xué)生能夠理解的語言、表達(dá)方式進(jìn)行講解，這樣不但提高了課堂的講課效率，學(xué)生也能夠能明白課堂重點(diǎn)所在，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三階段為：后教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂之前進(jìn)行先學(xué)，目的是為了在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加容易地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加深入，在對(duì)自己不懂的問題時(shí)，可以查找資料或在課堂中，求助教師，尋求正確的答案。在課堂學(xué)習(xí)交流中，發(fā)表自己對(duì)問題的看法，在同學(xué)之間的交流中，或許能找到快速解決問題的方法，能夠?qū)@一類問題都進(jìn)行解決，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。教師在學(xué)生討論交流時(shí)，要引導(dǎo)每一位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的看法，提出不同的意見，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，可以促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展[1]。

3.教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。教師在課堂教學(xué)過程中，不要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，忽視學(xué)生對(duì)問題的理解和接受能力，師生要加強(qiáng)交流，在課堂教學(xué)過程中共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在一個(gè)問題講解完后，詢問學(xué)生的掌握情況，對(duì)問題有沒有不懂或者不太理解的地方，對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，打消學(xué)生心中的疑慮。如果在教師講課過程中，出現(xiàn)學(xué)生和教師的看法不一致，但是經(jīng)過科學(xué)論證的定理和公式的時(shí)候，教師要進(jìn)行耐心的講解，對(duì)學(xué)生講清楚定理和公式得出的原因和過程，如果說學(xué)生還是不理解，教師可以采用情境教學(xué)的方式[2]，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)，因此，教師和學(xué)生的課堂交流對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常重要。

先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅是因?yàn)榻虒W(xué)模式的先進(jìn)性，也是因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生的先學(xué)模式，提高了課堂的教學(xué)效率。給學(xué)生和教師留出交流的空間，這個(gè)空間可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，在遇到類似的問題時(shí)，可以舉一反三。這個(gè)時(shí)間教師也可以對(duì)課堂中不是特別重要的知識(shí)進(jìn)行再次的講解，并對(duì)在練習(xí)中的發(fā)散思維的題目和學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在談?wù)撝袑ふ掖鸢福@樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)難的題目進(jìn)行探索的精神。

在課堂知識(shí)講解完畢后，要對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行測驗(yàn)，所以，就要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)教材在知識(shí)點(diǎn)后面都安排有對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，這樣可以增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和深化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)要注重以下幾個(gè)方面：

首先，先對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，確保學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赜枰约由詈蛿U(kuò)寬。以課本為依據(jù)，讓學(xué)生在了解教材的基礎(chǔ)上提高能力。

其次，在作業(yè)的安排上，要把課內(nèi)作業(yè)放在首位，課內(nèi)作業(yè)和練習(xí)在確保無誤后，再完成課外作業(yè)，要從容易的題目開始完成，逐步進(jìn)行，分層次進(jìn)行教學(xué)作業(yè)安排，從教學(xué)內(nèi)容的概念基礎(chǔ)、具體內(nèi)容，再到較難的題目時(shí)，不要著急求助教師和同學(xué)，或者直接選擇放棄，要先自己進(jìn)行分析，根據(jù)教師課堂上的講解內(nèi)容逐步進(jìn)行延伸，或者查找資料，在試過不同的方法后，依然沒有得到答案的情況下，再向教師和同學(xué)進(jìn)行求助，這樣能夠幫助學(xué)生增加對(duì)這個(gè)問題，甚至這一類問題的理解能力，再遇到這種問題，自己能夠輕松應(yīng)付。

然后，教師要在確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排作業(yè)，小學(xué)生正是認(rèn)識(shí)世界和了解世界的階段，要給孩子們充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)生活，不要用過量的作業(yè)占據(jù)了孩子們的時(shí)間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。過量的作業(yè)，很多學(xué)生也難以完成，休息時(shí)間不足，影響了課前的先學(xué)效率，也嚴(yán)重影響了第二天的聽課效率，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。接下來，就是在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中，教師要維持課堂的紀(jì)律，保證學(xué)生能夠安靜地獨(dú)立思考問題，在對(duì)學(xué)生提問的問題進(jìn)行講解時(shí)，要壓低聲音，保證其他學(xué)生都能專心致志地完成作業(yè)。

最后，在學(xué)生完成課堂作業(yè)后，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行講解和鞏固，對(duì)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

通過文章的敘述，我們可以了解到，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取先學(xué)后教的教育模式，是有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和吸收，是一種先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。先學(xué)后教的教學(xué)方法已經(jīng)隨著新課改的深入在不斷普及，逐漸成為小學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式，這就需要小學(xué)教師有極大的耐心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解答，引導(dǎo)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，先學(xué)與后教是不可分割的整體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要，只有學(xué)生在先學(xué)的階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解吸收，在后教階段才能使學(xué)習(xí)更加順利，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面，理解更加深入，有利于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹健.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)策略[J].廣西教育A：小教版，2014，（7）：70-70.

[2]馮明，胡慧良.談小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”之后教[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014，（6）：13-16.