基于職業能力發展的高職學生能力評價體系的構建

湯琳瓊

摘要：職業能力是衡量高職學生質量高低的核心標準，對高職學生進行職業能力評價至關重要。我國高職教育學生能力評價存在著高職特色不明顯、評價人員成分單一、評價功能簡單、評價體系內涵貧乏、現實性與發展性缺失等問題，根據職業能力的特點和高職教育的特色，科學構建基于職業能力發展的高職學生能力評價指標體系。

關鍵詞：職業能力；學生評價；指標體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0281-02

職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能夠完成一定職業任務的能力，具有應用性、綜合性、專門性、個體性、發展性等特征。

一、職業能力的組成

職業能力是多種能力的綜合體，可以分為一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。

一般職業能力主要是指一般行為能力，如空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力等；一般學習能力，如文字和語言運用能力、數學運用能力等；手眼協調能力，指的是手的靈巧度、操作能力等；環境適應能力，指的是職業崗位工作中需要的一般的人際交往能力、團隊協作能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力。

專業能力主要是指從事某一職業的專業能力，即高職學生在學校里所學習掌握到的專業知識和技能。

職業綜合能力，即現在普遍認為的“關鍵能力”，主要包括以下四個方面：（1）跨職業的專業能力，即運用數學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的能力。（2）方法能力，指的是信息收集和篩選能力，掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。（3）社會能力，主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。（4）個人職業道德，指的是個人的社會責任心和誠信，是否具有愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格。

二、我國高職學生職業能力評價現狀

隨著產業結構優化升級的進一步開展，企業為使人力資本最大限度地轉化為企業效益，對人才的需求不只是簡單地對勞動者專業技術知識提出較高的要求，同時還要求勞動者具備較高的素質能力，尤其是要具備可持續發展的職業能力。因而高職教育的人才培養應以著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力為目標，通過傳授各類專業技法，培養滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的能力教育，是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才為目標。而科學合理的評價方式才能正確評斷人才培養的效果，因而高職教育應致力于建立基于職業能力發展的高職學生能力評價體系。

從我國的高職教育學生評價現狀來看，多數職業院校仍采用以考試成績為主來評定學生能力的做法，這種評價方式存在著以下問題：

1.高職特色不明顯。目前高職院校使用的評價體系大多借鑒于普通本科院校，采用“德、智、體”綜合測評，沒有體現出高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點，過于注重學生的專業課業成績，忽略了學生的個體差異和個性化發展，不能達到對學生綜合性能力的科學考量。

2.評價人員成分單一。現行的評價體系中，評價人員大多只是授課教師，視角單一，評教結果不能全面完整地反映高職院校學生能力。

3.評價功能簡單?，F行的評價通過排名來確定獎勵獲得者，這種做法雖然有利于團體內部爭上游風氣的形成，但也可能給學生帶來心理壓力，加劇兩極分化，不易發揮評價的導向激勵功能。

4.評價體系內涵貧乏?，F行的評價往往體現為一種“終結性”評定，過多關注學生的學習成績，忽視了對職業能力及職業素質的評價，與高職教育“能力本位”的理念相悖，導致評價的監督導向功能產生了偏差。

5.現實性與發展性缺失。由于當前職業結構和需求的深刻變化，從根本上改變了勞動者的就業方式，人們不再從一而終地守在一個職業崗位上。高職教育更多的是要培養學生在今后激烈的工作競爭中應具備的可持續就業發展能力，現行的高職教育學生評價體系缺乏一定的前瞻性和發展性。

總之，在現行的評價方式得出的高分成績并不足以證明學生有過硬的操作技能，有較強的職業能力，不利于正確評價高職教育人才培養的效果。

三、職業能力評價體系構建原則

1.方向性原則。學生職業能力評價應圍繞培養學生專業能力、方法能力、社會能力，以適應社會經濟建設需要為目標，從職業的內涵出發，以實踐教學為基礎，結合學生生產實習和創新活動，考察學生職業知識、能力、素質等各方面的狀況，注重對學生綜合職業能力的培養，鼓勵學生張揚個性。

2.科學性原則。根據社會職業的需求，制定科學的評價指標體系。由于學生個體及群體的學習、成長、發展過程的復雜多樣性，職業能力的評價必須從理論學習、技術考工、生產實習、社會活動等多個角度、多個側面來進行，分層次、分類別確定評價內容，制定出科學簡易的評價指標體系，并使其具體化、行為化，具有較強的可測性。

3.定性與定量相結合的原則。由于職業能力內容構成的豐富多樣性，有些內容的評價可以根據評價指標體系定量評價，但職業態度、職業道德、職業心理素質等內容，并不能被定量評價完全替代。在職業能力的評價中堅持定性和定量兩種評價方法的有機結合，才能客觀評價學生的綜合職業能力。

4.公正性原則。這就要求考評者客觀地考慮所有評價依據，所有的考核評價必須是開放和透明的，并且還要考慮到被考評者的個性差異和需要，如先天性身體缺陷的。

5.靈活性原則。一方面是指考評的時間和地點不受限制，另一方面是指考評的方式多樣化，這是由于職業能力的考評內容和考評角度的豐富性決定的，靈活的評價方式才能更客觀更科學地評價學生的職業能力。

四、職業能力評價指標體系的構建

1.評價指標體系內容構成。根據職業能力的定義和高職教育的特色，高職學生職業能力評價指標體系可以分為3個一級指標和13個二級指標（具體結構見圖1），并且對每一個二級指標項目進行細化，詳細解釋說明各指標具體內容，形成一個由三個層次構成的高職學生職業能力評價指標體系。

2.各評價指標的權重分配和等級標準。各指標權重的取值范圍為0到1之間同時各指標權重之和為1。評價等級分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。在計算過程中，ABCD四個等級的權重分值分別設定為1.0、0.8、0.6、0.3。介于A級和C級則判定為B級，未達到C級標準的則為D級。（以職業綜合能力指標為例見表1）

4.評價指標體系的使用。該評價指標體系可以作為各個專業在進行學生學習考核時的評價參考，每一門學科知識的考核可以依據專業能力指標體系，也可以作為學生校內實訓、技能考工或校外頂崗實習的考核依據，每一個考核內容均可以找到相應的指標進行評價，最后將各個考核結果進行匯總，給學生的職業能力最終評價結果，這種有據可依、內容清晰明了的評價結果也能夠讓教師和學生得以直觀地了解自身所存在的不足，為以后的學習和培養重點指明方向。

參考文獻：

[1]陳宇.職業資格考試概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[2]喬曉艷.高職學生職業能力評價體系探析[J].職業時空，2013，（7）.