基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

湯琳瓊

摘要：職業(yè)能力是衡量高職學(xué)生質(zhì)量高低的核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)至關(guān)重要。我國(guó)高職教育學(xué)生能力評(píng)價(jià)存在著高職特色不明顯、評(píng)價(jià)人員成分單一、評(píng)價(jià)功能簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵貧乏、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性缺失等問題，根據(jù)職業(yè)能力的特點(diǎn)和高職教育的特色，科學(xué)構(gòu)建基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；學(xué)生評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0281-02

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能夠完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，具有應(yīng)用性、綜合性、專門性、個(gè)體性、發(fā)展性等特征。

一、職業(yè)能力的組成

職業(yè)能力是多種能力的綜合體，可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。

一般職業(yè)能力主要是指一般行為能力，如空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力等；一般學(xué)習(xí)能力，如文字和語言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力等；手眼協(xié)調(diào)能力，指的是手的靈巧度、操作能力等；環(huán)境適應(yīng)能力，指的是職業(yè)崗位工作中需要的一般的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力。

專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，即高職學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)習(xí)掌握到的專業(yè)知識(shí)和技能。

職業(yè)綜合能力，即現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“關(guān)鍵能力”，主要包括以下四個(gè)方面：（1）跨職業(yè)的專業(yè)能力，即運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語解決技術(shù)問題和進(jìn)行交流的能力。（2）方法能力，指的是信息收集和篩選能力，掌握制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，具備準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（3）社會(huì)能力，主要是指一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。（4）個(gè)人職業(yè)道德，指的是個(gè)人的社會(huì)責(zé)任心和誠(chéng)信，是否具有愛崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格。

二、我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的進(jìn)一步開展，企業(yè)為使人力資本最大限度地轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益，對(duì)人才的需求不只是簡(jiǎn)單地對(duì)勞動(dòng)者專業(yè)技術(shù)知識(shí)提出較高的要求，同時(shí)還要求勞動(dòng)者具備較高的素質(zhì)能力，尤其是要具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。因而高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，通過傳授各類專業(yè)技法，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的能力教育，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式才能正確評(píng)斷人才培養(yǎng)的效果，因而高職教育應(yīng)致力于建立基于職業(yè)能力發(fā)展的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系。

從我國(guó)的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校仍采用以考試成績(jī)?yōu)橹鱽碓u(píng)定學(xué)生能力的做法，這種評(píng)價(jià)方式存在著以下問題：

1.高職特色不明顯。目前高職院校使用的評(píng)價(jià)體系大多借鑒于普通本科院校，采用“德、智、體”綜合測(cè)評(píng)，沒有體現(xiàn)出高職院校應(yīng)有的“重實(shí)踐、重技能”的特點(diǎn)，過于注重學(xué)生的專業(yè)課業(yè)成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，不能達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合性能力的科學(xué)考量。

2.評(píng)價(jià)人員成分單一。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)人員大多只是授課教師，視角單一，評(píng)教結(jié)果不能全面完整地反映高職院校學(xué)生能力。

3.評(píng)價(jià)功能簡(jiǎn)單。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)通過排名來確定獎(jiǎng)勵(lì)獲得者，這種做法雖然有利于團(tuán)體內(nèi)部爭(zhēng)上游風(fēng)氣的形成，但也可能給學(xué)生帶來心理壓力，加劇兩極分化，不易發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能。

4.評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵貧乏。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)為一種“終結(jié)性”評(píng)定，過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，與高職教育“能力本位”的理念相悖，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的監(jiān)督導(dǎo)向功能產(chǎn)生了偏差。

5.現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性缺失。由于當(dāng)前職業(yè)結(jié)構(gòu)和需求的深刻變化，從根本上改變了勞動(dòng)者的就業(yè)方式，人們不再?gòu)囊欢K地守在一個(gè)職業(yè)崗位上。高職教育更多的是要培養(yǎng)學(xué)生在今后激烈的工作競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)具備的可持續(xù)就業(yè)發(fā)展能力，現(xiàn)行的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺乏一定的前瞻性和發(fā)展性。

總之，在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式得出的高分成績(jī)并不足以證明學(xué)生有過硬的操作技能，有較強(qiáng)的職業(yè)能力，不利于正確評(píng)價(jià)高職教育人才培養(yǎng)的效果。

三、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1.方向性原則。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為目標(biāo)，從職業(yè)的內(nèi)涵出發(fā)，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)，考察學(xué)生職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的狀況，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

2.科學(xué)性原則。根據(jù)社會(huì)職業(yè)的需求，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于學(xué)生個(gè)體及群體的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展過程的復(fù)雜多樣性，職業(yè)能力的評(píng)價(jià)必須從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)考工、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面來進(jìn)行，分層次、分類別確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定出科學(xué)簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并使其具體化、行為化，具有較強(qiáng)的可測(cè)性。

3.定性與定量相結(jié)合的原則。由于職業(yè)能力內(nèi)容構(gòu)成的豐富多樣性，有些內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系定量評(píng)價(jià)，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容，并不能被定量評(píng)價(jià)完全替代。在職業(yè)能力的評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法的有機(jī)結(jié)合，才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.公正性原則。這就要求考評(píng)者客觀地考慮所有評(píng)價(jià)依據(jù)，所有的考核評(píng)價(jià)必須是開放和透明的，并且還要考慮到被考評(píng)者的個(gè)性差異和需要，如先天性身體缺陷的。

5.靈活性原則。一方面是指考評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，另一方面是指考評(píng)的方式多樣化，這是由于職業(yè)能力的考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)角度的豐富性決定的，靈活的評(píng)價(jià)方式才能更客觀更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容構(gòu)成。根據(jù)職業(yè)能力的定義和高職教育的特色，高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以分為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)（具體結(jié)構(gòu)見圖1），并且對(duì)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，詳細(xì)解釋說明各指標(biāo)具體內(nèi)容，形成一個(gè)由三個(gè)層次構(gòu)成的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。各指標(biāo)權(quán)重的取值范圍為0到1之間同時(shí)各指標(biāo)權(quán)重之和為1。評(píng)價(jià)等級(jí)分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）。在計(jì)算過程中，ABCD四個(gè)等級(jí)的權(quán)重分值分別設(shè)定為1.0、0.8、0.6、0.3。介于A級(jí)和C級(jí)則判定為B級(jí)，未達(dá)到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的則為D級(jí)。（以職業(yè)綜合能力指標(biāo)為例見表1）

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的使用。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以作為各個(gè)專業(yè)在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)考核時(shí)的評(píng)價(jià)參考，每一門學(xué)科知識(shí)的考核可以依據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)體系，也可以作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能考工或校外頂崗實(shí)習(xí)的考核依據(jù)，每一個(gè)考核內(nèi)容均可以找到相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后將各個(gè)考核結(jié)果進(jìn)行匯總，給學(xué)生的職業(yè)能力最終評(píng)價(jià)結(jié)果，這種有據(jù)可依、內(nèi)容清晰明了的評(píng)價(jià)結(jié)果也能夠讓教師和學(xué)生得以直觀地了解自身所存在的不足，為以后的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)重點(diǎn)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

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