小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

許端玉

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，因此，針對(duì)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)內(nèi)容，就要求教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為提高教學(xué)的效率與質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)內(nèi)容，為教師如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)且合理設(shè)計(jì)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探索與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0203-02

前言：在小學(xué)低年級(jí)階段中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生的抽象思維能力較弱，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念與規(guī)律的有效掌握，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，則就需要在積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的完善設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)內(nèi)容中，基于整數(shù)與分?jǐn)?shù)的差異性較大，對(duì)于小學(xué)生而言對(duì)于相應(yīng)概念的理解較為吃勁，所以就需要教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

在小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)內(nèi)容上，是學(xué)生從學(xué)習(xí)整數(shù)知識(shí)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)渡階段，基于整數(shù)與分?jǐn)?shù)差異性較大，在小學(xué)生的認(rèn)知理念中是全新的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，對(duì)于教師而言，則就需要以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，定位教學(xué)的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性的準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具等。在教學(xué)目標(biāo)上，要求教師要從生活實(shí)際入手，以直觀的圖形來(lái)促使學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有的思維能力去分析探討，進(jìn)而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的含義，同時(shí)要能夠準(zhǔn)確讀出分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并會(huì)寫(xiě)分?jǐn)?shù)。在此過(guò)程中，要使學(xué)生能夠通過(guò)觀察與動(dòng)手實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，促使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)重難點(diǎn)上，重點(diǎn)主要是對(duì)平均分在分?jǐn)?shù)中的作用進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，并能夠在思維中對(duì)單位"1"產(chǎn)生概念性認(rèn)知；而難點(diǎn)在于對(duì)幾分之幾這一分?jǐn)?shù)具體含義的理解上。

2.針對(duì)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)

2.1以教學(xué)情境的搭建來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。在針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生日常生活實(shí)際入手，從具體的可感知的情境中來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣與積極性，進(jìn)而引出這一教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在現(xiàn)有認(rèn)知中對(duì)分?jǐn)?shù)概念有著初步的感知。比如：教師可以以問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，提出："同學(xué)們，懂得分享是體驗(yàn)快樂(lè)與幸福的途徑，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中是一個(gè)樂(lè)于分享的孩子么"，學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的回到后，教師接下來(lái)提出"都分享過(guò)什么東西"這一問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中提到分蛋糕、分蘋(píng)果等，接下來(lái)教師以多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)出4個(gè)蘋(píng)果的圖片，提出"那現(xiàn)在有4個(gè)蘋(píng)果，分給兩個(gè)小朋友，怎么分最合理"。學(xué)生會(huì)給出每個(gè)人分兩個(gè)的答案，在引導(dǎo)學(xué)生給出答案的同時(shí)，教師可進(jìn)行總結(jié)，這種每個(gè)人分得同樣多的方式叫做平均分。但是，如果老師只有一個(gè)蘋(píng)果，想要分給兩個(gè)小朋友，怎們分才合理呢，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)提出"每個(gè)人分半個(gè)"。而"分半個(gè)"我們之前學(xué)過(guò)的整數(shù)能表示出來(lái)么，學(xué)生沉思之后會(huì)對(duì)此搖頭表示不知道。基于這一情境之下，教師引出教學(xué)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

2.2獨(dú)立探究與合作交流相結(jié)合來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)并會(huì)比較分?jǐn)?shù)大小。

2.2.1認(rèn)識(shí)1/2。首先，教師以剛剛的蛋糕圖片為例，將其分成兩份后，提出如何對(duì)其中的一份進(jìn)行表示呢，引導(dǎo)學(xué)生在一張白紙上畫(huà)出一個(gè)圓，然后對(duì)等折疊后，沿著折痕畫(huà)一條分割線，這條橫線就表示平均分，叫做"分?jǐn)?shù)線"，在分?jǐn)?shù)線的下面寫(xiě)上2，表示分母，分?jǐn)?shù)線的上面寫(xiě)上1，叫做分子。在圓上我們是這樣表示的，那么在其它的圖形上呢，以長(zhǎng)方形為例，從中間對(duì)折后，表示平均分的方式同樣是劃出分?jǐn)?shù)線，寫(xiě)出分子和分母。

2.2.2認(rèn)知幾分之幾并比較分?jǐn)?shù)大小。在認(rèn)識(shí)二分之一以后，教師提出除了這一分?jǐn)?shù)外，還有沒(méi)有其它分?jǐn)?shù)，比如我們將一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折再對(duì)折后，每一份是整個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾呢，帶著這一問(wèn)題，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生提出1/4，而分子分么又分別代表什么呢，讓學(xué)生在探討后給出答案。緊接著教師對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，平均分成四份，其中一份用四分之一來(lái)表示，三份用四分之三來(lái)表示等。那么除了這一分?jǐn)?shù)外，還有那些分?jǐn)?shù)，每個(gè)小組拍一個(gè)代表，在黑板上寫(xiě)出這一分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明這一分?jǐn)?shù)的含義。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在折分?jǐn)?shù)的同時(shí)來(lái)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行涂顏色做習(xí)題，比較分?jǐn)?shù)大小并給出理由，在直觀的具體實(shí)踐操作中促使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。

2.2.3布置作業(yè)并落實(shí)教學(xué)反思。在學(xué)習(xí)后要進(jìn)行作業(yè)的布置，教師要結(jié)合這一教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生遞交作業(yè)的情況，明確學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。根據(jù)在教學(xué)中所存在的不足之處，教師要實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的完善，將所遺留的問(wèn)題在第二節(jié)課課前進(jìn)行進(jìn)一步的深化講解，為學(xué)生切實(shí)掌握這一教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

綜上，在針對(duì)小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求教師要在明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，在此基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行時(shí)設(shè)計(jì)。要求要在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的過(guò)程中，以獨(dú)立探究與合作交流的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)具體知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中將抽象知識(shí)具體化，促使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)二分之一與其他分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，并通過(guò)課后作業(yè)的布置與教學(xué)反思的落實(shí)來(lái)進(jìn)一步彌補(bǔ)不足之處，從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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