討論式教學法在中學歷史教學中的應(yīng)用

馮小紅

摘要： 討論式教學法是通過讓學生參與到歷史問題和事件的討論當中，讓學生對這些歷史問題提出自己的見解和分析，讓學生在中學歷史課程的學習過程當中能夠更有興趣地投入思考中。討論式教學法不但讓學生在學習的過程當中充滿興趣，并且還加深了教師和學生之間的聯(lián)系，讓師生互動變得更加頻繁和緊密，并且對于培養(yǎng)學生本身的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和解決問題的能力也有著顯著的作用，更加符合新時期的教育教學要求。討論式教學法是一種非常高效的現(xiàn)代教學法，它既不會削弱教師的主導(dǎo)性，又突出了學生的主體性。本文對討論式教學法的概念和特征作了簡要闡述，并指出了討論式教學法的應(yīng)用原則，再對討論式教學法在中學歷史教學中的應(yīng)用作了具體分析，希望能夠為廣大中學歷史教師相關(guān)教學工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：討論式教學法；中學；歷史教學

【分類號】G633.51

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學模式也發(fā)生了巨大的改變。素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教育的主流思想和主導(dǎo)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的中學歷史教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代越來越高的教育要求，對于學生本身的素質(zhì)培養(yǎng)也起不到應(yīng)有的效果。因此，中學歷史教學中使用新興的教學手法已經(jīng)迫在眉睫。對中學歷史教學中討論式教學法進行分析，希望能夠為中學歷史教學方案提出一些建議和經(jīng)驗，為更好地培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)學生做出貢獻。

一、 討論式教學法的基本闡述

所謂的討論式教學法，就是教師或者學生事先根據(jù)某一爭議性話題設(shè)定一個中心問題，然后學生再在教師的引導(dǎo)下，針對這一核心問題進行交流討論，發(fā)表各自的觀點，以此來強化自己對知識的理解，加深對知識的記憶。討論式教學法以學生為主體，在運用討論式教學法開展教學活動的過程中，學生已經(jīng)不再是被動的知識接受者了，轉(zhuǎn)而成為了主動的知識建構(gòu)者，其主觀能動性和創(chuàng)造性在這個過程中能夠得到最大限度的發(fā)揮；討論式教學法以啟發(fā)式的教學思想作為基礎(chǔ)的，具有開放性，無論是從課堂討論的內(nèi)容，討論的過程還是討論的空間來看，討論式教學法都體現(xiàn)出了非常明顯的開放性特征。

二、 討論式教學法應(yīng)用的原則

（一） 趣味性原則。如果討論的話題沒有趣味性，是很難調(diào)動學生的討論欲望的，興趣永遠都是最好的老師，無論針對哪一種教學方式，趣味性都是最關(guān)鍵的原則。特別是對歷史這一學科而言，盡管歷史是嚴肅莊重的，但是在中華五千年歷史長河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

（二） 民主性原則。整個課堂討論的過程其實就是對民主進行考驗的過程，在這一過程當中，每個人都有自由地發(fā)表自己觀點的權(quán)利，任何人都不能拒絕他人的發(fā)言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學生“獨占鰲頭”的局面產(chǎn)生，要形成一種“百家爭鳴”的良好局面。

（三） 秩序性原則。學校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學生自由，要想教學目標得以體現(xiàn)，還是需要教師的適當組織與引導(dǎo)。也就是說，教師要對從討論開始到討論結(jié)束這一過程進行有效的控制，要讓學生緊緊圍繞教學內(nèi)容進行討論，而不是聚在一起閑聊。當學生出現(xiàn)情緒過激的狀況時，教師也要及時處理，控制學生的情緒，以保證討論的有序進行。

三、 中學歷史教學中討論式教學法的應(yīng)用

（一） 討論式教學法的實施前提

討論式教學法正式開展之前要做好如下三個步驟：

第一，制定相關(guān)的討論準則。尤其是進行第一次討論之前，必須要制定出相關(guān)的討論準則，因為如果沒有準則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭吵，當然，這個準則是可以由教師和學生來共同制定的。

第二，設(shè)立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學法的最主要形式，但是，在實踐過程中，這兩種形式通常都是結(jié)合起來使用的。

第三，設(shè)計討論題。對討論式教學而言，能否取得成功的關(guān)鍵就在于所設(shè)計的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設(shè)計出一個中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會被大大降低。

（二） 教師在討論中的引導(dǎo)

首先，當討論過程中出現(xiàn)沉默時。這是一種經(jīng)常會發(fā)生的正常現(xiàn)象，這個時候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因為這種沉默可能是由于學生的思考造成的，打破沉默的機會最好留給學生，如果教師經(jīng)常扮演打破沉默的角色，學生久而久之就會養(yǎng)成一種依賴意識，只有到萬不得已時，教師才應(yīng)該去打破沉默。

其次，當討論的內(nèi)容脫離了中心時。這個時候，教師就要及時地提醒學生，讓學生回到討論的正題上來，盡可能地不要去做那些沒有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關(guān)的事實上，因為如果不對討論內(nèi)容范圍加以限定，討論是不可能深入進行的。

最后，當討論過程中出現(xiàn)偏離核心論題的無謂爭吵時。這個時候，作為教師，就應(yīng)當及時地制止這種情況的繼續(xù)發(fā)生，及時指出錯誤的觀點。并且，在討論過程中，受課本中結(jié)論性論斷與主要發(fā)言人言論的影響，很有可能使得學生的注意力被集中到某一個問題或者某一方面上，這個時候，教師就可以適當介入，巧妙地引導(dǎo)學生進行思考角度轉(zhuǎn)換。

（三） 討論學習案例的設(shè)計

此處以“辛亥革命”一課為例。

所設(shè)計的討論題：有的人說辛亥革命是勝利的，但是也有人說辛亥革命是失敗的，你是怎樣認為的呢，為什么？

討論方式及討論過程：雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對“辛亥革命”這一課知識點的特征，筆者認為選擇小組討論這一形式是最為合理的。

教師可以將全班同學分成若干小組，每組人數(shù)控制在6—8人，先給每個組7分鐘的自由討論時間，所有的小組成員都必須要參與進來；小組討論結(jié)束之后，每個小組派一名代表上臺進行總結(jié)性發(fā)言。歷史教師在學生們進行討論時，要關(guān)注每個小組的討論狀況，認真思考小組成員的發(fā)言，并對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)。待所有小組代表都發(fā)言完畢之后，教師還要作最后的總結(jié)。

四、結(jié)束語：

一名優(yōu)秀的歷史教師，是能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇教學方法的，因為歷史知識的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學方法，是很難調(diào)動學生的學習興趣的，這對課堂教學效率的提升也是極為不利的。而討論式教學法就是這樣一種能夠調(diào)動學生學習興趣的教學方法，非常適合于歷史學科的教學。

參考文獻：

[1]王華.芻議討論式教學法在高校課堂教學中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011，10：166-168.

[2]高暢.討論式教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2014，13：70.