小學英語分層教學中的問題和對策

米麗瓊

摘要：針對我校展開的班級分層教學，很多教師在認識上和實踐中都存在誤區，具體表現在：分組簡單化、為了分層而分層、忽視教學目標的實現。針對這些誤區，提出相關分層教學策略如：建立“互助小組”分層、激發學生興趣、任務安排層層遞進。

關鍵詞：分層教學 分層策略 優生 學困生

【分類號】G623.31

一、 背景介紹

本節課的教學內容選自人教版《英語（PEP）》三年級上冊第五單元Clothes中lesson 5 Lets check 部分。本文圍繞學生根據不同的天氣穿衣展開。本節課的教學目標是學生能夠聽、說、讀、寫四會單詞：cap， sweater， coat， jacket， shoes， trousers and gloves. 學生能聽說讀以下句子：You should wear...課堂座位按照學生成績分為三個小組，1組是“優生”9人，2組是“中等”組8人，3組是“差生”組9人。

二、教學過程

Step 1 warm-up

T： What should I wear today？

S1： You should wear your coat and sweater.

S2： You should wear your cap and gloves.

T： Whats the weather like in summer？ What should I wear？

S3： You should wear your T-shirts and shorts.

Step 2 presentation

1. Guess the word

According to the pictures， guess the word.

Cap coat gloves jacket shoes trousers T-shirt sweater shorts

2. Listen and tick （ different groups have different tasks）

First， all students read these words together. Then， the first group writes down these words.

And the second and third group finish the blank.

3. Homework

The first group： 根據天氣狀況，用You should wear... 告訴朋友穿什么衣服。

The second and third group： 根據天氣狀況，用You should wear... 告訴朋友穿什么衣服

-1 ℃ 30℃ 15℃

二、 存在的問題和原因

本節課為我校分層教學公開課。上述案例中，由于教師未能深層次把握分層教學理念，對于分層教學理解不夠深刻，以致于出現教學失去了原有的活力。出現的原因和問題有以下幾點：

1. 分組簡單化，簡單地將每個小組按照學生成績分為“優生”組，“中等”組和“差生”組。

分層教學理論依據是因材施教，根據不同學生的心理特征實施個別化教學。真正實現讓每個學生都得到充分發展。但是將分層簡單化，分為“優生”組和“差生”組 無異于給每個學生貼標簽，這樣的“標簽效應”不符合小學生心理特征。分組要考慮如何科學優化每個組，而不要簡單想當然的小組分層。分層教學是一個復雜的過程，教師在分層時不應將其簡單化。

2. 為分層而分層，失去課堂原有的活力。

本節課是針對小學三年級的學生，教師通過問題讓學生想象不同季節穿什么衣服。但是學生不知道怎么回答。這一部分未能讓學生在一個真實的情境中感受重點句型。第二部分教師通過單詞圖片讓學生猜測是什么。第三部分便通過聽讓學生進行分層，每組完成不同的任務。這樣的課堂對于小學三年級的學生來說，不能積極調動學生的積極性，老師為了分層而分層，簡單的將小學分層成人化。

3. 任務的安排忽視教學目標的實現。

從listen and tick開始要求第一組學生將本課重點單詞寫下來，那么本課重點要求學生聽、說、讀、寫這些單詞。第一組學生完成了本課的教學目標。但是從第二組和第三組開始，僅僅要求認讀這些單詞，那么寫這個教學目標便沒有得以實現。很明顯從目標安排上，老師降低了對二組和三組學生的要求，尤其后面對于第三組關于寫單詞這一環節的任務并未實現。

三、 分層教學策略的改進

基于我校本節分層教學的公開課所出現的各種問題，可以從以下三個方面進行改進。

1. 建立“互助小組”分層。

分層過程中，考慮學生的身心健康，不易按照學生成績的好壞直接進行分層。而是將學習好的和學習困難的學生搭配安排在一組。每個班都有一些學生愿意擔當“小老師”的角色。課堂中學困生出現問題時，這些“小老師”發揮他們的作用，由他們教自己的組員，并且這種做法可以延續到課下。形成名副其實的“互助小組”，這樣還可以加強學生之間的感情，學會團結合作。

2. 分層以激發學生興趣為宗旨，調動學生學習英語的積極性。

分層教學的過程中要考慮課堂的有效性和興趣性，極大程度調動學生學習英語的興趣，不要為了分層簡單的完成各項任務使得課堂沒有活力。課上該有的游戲、歌曲、各項學生能夠積極參與的活動還是要多增加。

3. 每個小組任務安排要圍繞教學目標進行，層層遞進。

每個小組任務的安排層層遞進，本節課要求能夠聽說讀寫單詞，那么不管是哪個組都要完成這樣的教學目標，只是不同的學生可以采取不同的任務實現層層遞進。不是簡單的增減任務。要保證學困生按照教學大綱的要求完成所學習的內容。

四、結語

科學的分層教學極大程度調動學生積極性，營造和諧互動的學習氛圍；科學的分層教學真正提高學生語言的思維能力，提高課堂教學質量。在共同的分層小組活動中，學會相互學習合作。真正做到因材施教，利于每個學生發展。