中職生物學教學中的非言語教學藝術(shù)探析

趙明星

摘 要：在中職生物教學中運用非言語教學藝術(shù)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高課堂教學效率，有利于提高生物教師的綜合素質(zhì)等。本文在對中職生物學教學中的非言語教學藝術(shù)的探析中提出，中職生物學教學運用非言語教學藝術(shù)，必須堅持協(xié)調(diào)一致、和諧共意、準確適度和審美創(chuàng)造原則，以期取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：中職學校 生物學教學 非言語教學 審美創(chuàng)造

課 題：本文系基金項目甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十二五”2014年規(guī)劃課題（[2014]PLZZ001）研究成果。

言語交流和非言語交流是課堂教學中教師和學生相互傳遞信息、表達情感的兩個重要方面，但在中職生物學課堂教學中，言語交流作為教師傳授知識的主要途徑被廣泛重視，而非言語交流卻一直被忽視。加強非言語教學藝術(shù)研究，重視非言語教學藝術(shù)在中職生物學教學中的運用，是促進中職學校生物學教學改革，全面提高中職學校教育教學質(zhì)量的必然要求。

一、非言語教學藝術(shù)的作用

教學中的言語是師生借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言來表達思想和情感的過程。非言語是指包括除言語之外的一切由教師、學生和教學環(huán)境所表現(xiàn)出的各種對于信息的輸出和接收者都具有潛在信息價值或意義的行為表現(xiàn)。非言語教學藝術(shù)就是師生合理、科學地運用服飾打扮、表情、身姿、手勢、目光、教輔實物、距離等非言語行為標志符號傳遞信息、表達情感、實現(xiàn)教學目標的教學行為藝術(shù)。在中職生物學教學中，科學有效地運用非言語教學藝術(shù)，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量等具有十分重要的意義和作用。

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

在情感交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。第一，非言語行為可以幫助學生理解教師的描述性的言語講解，促進學生全面接受教學信息。第二，教師的表情、眼神、身姿、手勢，教師的喜怒哀樂等對學生的學習情緒會產(chǎn)生極大的暗示和感染力。在課堂教學中，教師積極的非言語行為能適當減輕學生的壓抑、疲勞感，并使學生逐漸進入最佳的學習狀態(tài)。第三，教師積極的課堂非言語行為會引起學生肯定的情緒體驗，增強他們的學習信心。

2.有利于提高課堂教學效率

美國心理學家艾帕爾·梅拉比提出，交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。美國社會教育心理學家班尼也指出：“在課堂教學中，動作和姿勢、表情等非言語行為是替代詞語表達的一種有效而又經(jīng)濟的輔助手段?！睂嵺`證明：第一，教師的非言語行為的介入可以支持言語行為，強化、補充信息，使言語更加形象直觀、準確恰當、通俗易懂。第二，教師通過自己的眼神、表情等可對學生的行為施以影響，從而控制教學秩序；通過學生的眼神、表情、神態(tài)、動作等反饋信息，了解學習情況，及時調(diào)整教學節(jié)奏，控制課堂教學氣氛等。第三，師生之間平等溝通、交往可以融洽師生關(guān)系，縮短心理距離，增進師生間的感情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。

3.有利于提高中職生物教師的綜合素質(zhì)

教師是學生在知識和行為上的效仿模范，教師不同的舉止神態(tài)、衣著打扮，都會對學生起到不同的示范作用。第一， 一個合格的教師應(yīng)該有良好的教養(yǎng)，舉止文明規(guī)范。中職生物教師要成為優(yōu)秀的教育工作者，除了要注意知識修養(yǎng)外，還要注意行為修養(yǎng)。第二，非言語教學藝術(shù)常因文化和學生個體的不同而不同，非言語行為在不同文化背景下常傳遞不同的信息。教師要做到因材施教，就必須注意學生的個體差異，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，講求表達的方式方法等。第三，教師要具備控制自己的情緒和行為的能力，時刻把自己置于學生的監(jiān)督下。教師非言語教學藝術(shù)的運用要做到恰到好處和自然，這需要教師在平時的教學中加強對自己言行的有意識的訓練。中職生物教師在做到這些的同時，自己的綜合素質(zhì)也會不斷得到提高。

二、非言語教學藝術(shù)的運用原則

非言語教學藝術(shù)是課堂教學的重要教學藝術(shù)之一。相對于教師的言語教學藝術(shù)，非言語教學藝術(shù)也自成一體，它與言語教學藝術(shù)有聯(lián)系——輔助教師言語的表達，但同時又有獨立性。非言語教學藝術(shù)的運用必須堅持以下原則。

1.協(xié)調(diào)一致原則

教師非言語教學藝術(shù)的運用受教學內(nèi)容、教學言語、教師情感表達等方面的制約。非言語教學藝術(shù)伴隨著言語教學行為而產(chǎn)生，對言語行為起補充和幫助作用，課堂教學中，非言語教學藝術(shù)的運用不能游離與言語行為之外。第一，教什么內(nèi)容、選什么教學語言、配合什么動作、表達什么感情等要協(xié)調(diào)一致。第二，教師的體態(tài)、距離、神情等非言語表達要和言語表達緊密配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，非言語藝術(shù)的運用要和教學情境協(xié)調(diào)一致。例如，講授課、實驗課、實踐課等情境不同，非言語藝術(shù)的運用既要和授課內(nèi)容、授課言語協(xié)調(diào)一致，又要和講授、實驗、實踐等情境協(xié)調(diào)一致。第四，中職學校各個專業(yè)的學生學習生物學的態(tài)度等差異很大，非言語教學藝術(shù)的運用要和學生的實際協(xié)調(diào)一致。第五，教師所運用的各種非言語教學藝術(shù)之間要協(xié)調(diào)一致。

2.和諧共意原則

在課堂教學中，教師和學生運用的非言語表達只有師生相互明確、相互接受，雙方配合默契，才能達到目的。實踐證明，在和諧的課堂氛圍中，師生的表情達意能達到心有靈犀一點通的境界。教學非言語表達既有表意性，又有表情性，與語言相比更具有表情性。在中職生物學教學中，教師要通過運用微笑、激勵等表情性非言語藝術(shù)，把愛心帶進課堂，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系和平等、互助、合作、競爭的學生關(guān)系，形成師生互相理解、尊重的和諧課堂，從而使非言語教學藝術(shù)的運用達到最佳效果。

3.準確適度原則

非言語交流可以傳遞信息、表達情感等。但教師若運用不適度、不準確，則不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至會對學生產(chǎn)生誤導，引起負效應(yīng)。準確是指：教師選擇的非言語藝術(shù)的種類和傳達的信息準確；適度是指教師使用非言語藝術(shù)的頻率適度。中職生物教師在運用非言語教學藝術(shù)時，第一，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、針對不同的教學對象和教學環(huán)境等從類別上準確選擇非言語藝術(shù)。第二，在運用非言語教學藝術(shù)傳情、達意、指令、調(diào)控等時，向?qū)W生傳達的信息必須準確、明白，切忌模棱兩可、表意不明，或與言語表達相佐，使學生無所適從。第三，要根據(jù)講述內(nèi)容的需要和學生的實際等，確定非言語藝術(shù)的使用頻率，做到少而精。

4.審美創(chuàng)造原則

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是美，這個美是創(chuàng)造的結(jié)晶。教學過程是一個極具創(chuàng)造性的過程，教學美就是在這個過程中創(chuàng)造的。教學美的創(chuàng)造除了要挖掘教材內(nèi)容的美、優(yōu)化教學過程的審美設(shè)計等，還要美化教學的各種手段。中職生物教師在運用非言語教學藝術(shù)時要有自己獨特的審美要求，要將美融入自己的舉手投足和一顰一笑之中，使學生在美的氛圍中不斷得到熏陶，形成一種美的品質(zhì)。教師要在不斷進行審美創(chuàng)造的同時形成自己特有的教學風格。

參考文獻：

[1]任文田.掀起課堂教學小高潮藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001.

[2]李如密.教學藝術(shù)論[M].濟南：山東教育出版社，2000.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鲂畔⒐こ虒W校）