初中數學課堂教學中參與式教學法的實踐嘗試

劉紅文

摘 要：參與式教學方法改變傳統數學教學模式，能有效激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在寬松的學習環境下有效學習，提高學習質量。本文分析了初中數學教學引入參與式教學的嘗試。

關鍵詞：初中數學；參與式教學；策略研究

一、參與式教學法引導學生進行數學探究

在數學教學中，教師讓學生親身經歷數學問題并提出、思考、尋找答案之過程。該學習過程，是一個知識由簡單逐漸過渡到深層次之過程。學生在參與式學習中，學習能力得到提升。教師注重對學生操作能力的培養，學生實踐動手能力、創新能力以及推理能力得到提升。同時，教師注重對學生所學知識進行技能分析，提高學生解決問題和分析問題的能力。教師可以設置一些開放性的試題，讓學生進行多方位思考，激發學生學會學以致用。這是一種全新的教學模式，學生通過分享、思考、練習以及協商實現合作學習，使用該方法時，教師要向學生解釋策略學習內涵和面臨的問題，學生自行自我思考，選取解決方案。學生被分為四人一組，每個小組成員間要交流和分享解決方案。最后，每個小組的方案綜合、修改之后實施起來。教師要綜合小組成員意見，制定練習方案。在課程進行到最后，學生練習最終的體育動作。這是一種創造性的游戲教學模式，能夠較好地解決數學教學弊端。

二、參與式教學法培養學生的數學思維

眾所周知，數學知識概念、原理以及思維方式，一般都是具備雙向性的。同一個概念都會有不同的對稱性，這對稱性便是雙向性表現。數學命題也具備逆向性原理，只是需要學生去談是否成立而已。就初中數學教學方法而言，教學方法類型多樣，教師明確分析、綜合、抽象化以及具體化等方法。這些思維都是可逆的。運用知識進行雙向意識培養，逐漸提高學生逆向思維能力，這是初中數學教學之重。例如：在某次乒乓球比賽中，有101名運動員參與，比賽使用的淘汰賽方式。那么你覺得冠軍應該安排多少場呢？對于該問題的提出，習慣使用順向思維的同學，會這樣考慮：100名參賽人員，可以安排50場，最后一個人是落空，只要51人進入下一個比賽環節就可以。依次分解下去。這樣看來，順向思維較為煩瑣。如果改用逆向思維去思考，從失敗者角度去分析，每一場比賽只要淘汰一名人員，最后的冠軍會從100名淘汰者中產生，因此需要安排100場，在該思維過程中，學生使用了不同的思考方式，最終得出的結果也有差異。

三、創設情境教學

當經歷了真實的體驗學習之后，學生明白生活離不開數學，對數學認知更深。創設數學生活情境教學，根據的學生的生活環境，學生的地理位置來確定，才能做到具體問題具體分析。例如：在很多的大中型城市里，初中數學課堂上，教師引入了農業生產情境，學生學習興趣會被激發，但是學生對農業情境不太了解，這嚴重影響了初中課堂質量，降低教學效率。很多教師都明白，創設的情境教學須同學生的生活相關，但是有一部分教師沒有認識到數學教學的實際意義。為了認同教學理念，需要善于將生活化的案例引入課堂中。同時，教師需明確的是，不是所有的生活案例都可以引入課堂里。教師創設的教學情境，需要建立在學生認知，學生接受的基礎上，根據數學教學內容要求，開展情境創設，這能起到事半功倍的教學效果。

四、結語

數學學習是學生學習最重要的一部分，讓學生參與到課堂中，這是提升教學質量的重要措施。因此，教師要努力激發學生數學學習興趣，活躍課堂，促進學生健康發展。

參考文獻：

1.李春美.巧設參與式“問題鏈”發展學生思維——對初中數學課堂有效提問的探索[J].新一代（下半月），2012（3）.

2.宋曉平.數學課堂參與式學習動力系統研究——實踐視界中的數學教學[J].南京師范大學：課程與教學論（數學）.

（作者單位：廣西鹿寨縣初級實驗中學）