談歷史教學中的分組合作學習策略

李春雨

摘 要：課堂討論并非什么新鮮事，但課堂討論意義重大。經(jīng)常進行課堂討論，能夠培養(yǎng)學生容忍對方的寬容精神，樹立民主的作風，可激發(fā)人們的情趣和活力，使人充分感到理性的權(quán)威力量。但是如果只讓討論浮于形式，就會極大得挫傷學生們的主動性和興趣，甚至會使學生對此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導下有計劃有組織有目的地進行，才能取得它應有的效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學；分組策略；方法科學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-288-01

教師新課改以學生為主體的理念，經(jīng)常把分組討論的方式加入到課堂教學的設計當中。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)有不少的分組討論只是流于形式，并沒有達到分組討論這一教學模式應該起到的作用——使以往教學中單一的認知心理活動變?yōu)榭梢猿浞职l(fā)揮學生動機，興趣，情感，意志的全面的心理活動；使以往教師教，學生聽變?yōu)榻處熍c學生可以通過討論交流，認真交換看法，及時溝通，這樣就打破了以往課堂教學中師生間，生生間情感上不能溝通，難以融合，不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，樂學向上的教學環(huán)境中專心致志地學習，有利于學生身心的發(fā)展。

一、要抓好討論的時機

1、在評價歷史事件、人物時進行討論。評價歷史事件、歷史人物時，教師如果把結(jié)論首先告訴學生，這無疑束縛了學生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進行評價、組織學生討論。討論過程中，要求學生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無疑有助于個性的張揚和發(fā)展。

2、在歷史事件中得到啟示時進行討論。學習歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學生辨別和認識是非的能力，真理來自實踐，實踐檢驗真理。因此，必須教育學生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學生的鑒別能力和認識水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問題。因為每個學生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學們各自說看法，可以互相補充，加深學生對問題的理解，引起學生濃厚的興趣。

3、在揭示規(guī)律時進行討論。創(chuàng)新教育提倡學生不僅要學會知識，而且更重要的是提高獲取知識的能力。在歷史課堂上要讓學生學會根據(jù)所掌握的一些史實，得出一些規(guī)律性的認識。使學生從具體形象思維發(fā)展到抽象思維，這是一個比較困難的轉(zhuǎn)變過程，因而要發(fā)揮“集體”的功能，來解決這類問題。比如，中國古代史中講到，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，推翻秦的暴政，西漢建立后吸取秦亡的教訓，采取了休養(yǎng)生息政策，使西漢經(jīng)濟得到發(fā)展。隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻隋的暴政，唐朝建立后，吸取前朝滅亡的教訓，調(diào)整統(tǒng)治政策，使唐朝出現(xiàn)了“貞觀之治”的局面。讓學生討論分析，從這些史實中，你得到怎樣的規(guī)律？學生在討論過程中互相啟發(fā)，取長補短，最終得出正確的結(jié)論，即在階級社會里，階級斗爭是推動歷史前進的直接動力。

二、確定好討論的步驟。

充分，細致地進行課前準備是討論課能否順利進行的關(guān)鍵。課前準備筆者認為一般有以下幾個步驟：

首先，補充資料。補充的資料應該與討論問題有關(guān)的原始資料，史學界的研究成果（有關(guān)的史學著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補充的資料要有客觀性，可信度；形式應該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對不同程度的學生，提供不同層次的資料。

其次：輔導。對學生怎么準備討論，怎樣進行討論在方法上給與輔導，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時間內(nèi)用簡潔的語言闡明自己的觀點等。

第三：擬寫提綱。學生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。

例如，高一年級學生在學習“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及對拿破侖的個人評價等一系列的問題進行討論。學生可以在學習課本知識基礎上，研讀歷史材料，圖片，觀看計算機多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點及對拿破侖的個人整體印象，繼而進行討論。

三、科學分組是關(guān)鍵

組建討論小組對于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對象的組合方式，引導學生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學習的心理習慣。學生自找對象以后，教師還要根據(jù)學生的個性特點和心理品性來優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量，把不同水平層次的學生組成一個小組。一般來說一個小組由四個人組成比較好，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。并且指明各個成員的任務，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過程，有人可以代表本小組給全班同學陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個人都有發(fā)表自己見解的機會，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學生的學習興趣，也可以調(diào)動學生學習的積極性，而且使他們在自主學習的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會極大得挫傷學生們的主動性和興趣，甚至會使學生對此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導下有計劃有組織有目的地進行，才能取得它應有的效果。