基于現代學徒制的學生學業評價體系的構建

摘 要：學業評價是高等教育人才培養的一個重要環節，隨著現代學徒制人才培養模式的試點與推廣，必然要求配備相對應的學生學業評價體系，基于現代學徒制特點，從學業評價指導思想、構建原則、評價方法創新，構建現代學徒制下學生學業評價指標體系，進一步豐富現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制 學業評價 指標體系

2014年2月的國務院常務會議上，對我國職業教育快速發展進行了部署，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”；同年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》再次對開展現代學徒制試點工作進行了明確規定，并把試點作為職業教育創新人才培養模式的重點工作。隨著現代學徒制的試點與推廣，必須催生高等職業教育的學生學業評價體系改革，以科學發展觀來從重新認識高等職業教育的評價觀、評價主體、評價方法以及評價內容，構建現代學徒制下的學生學業評價體系，這就成為我們急待解決的重要問題。

一、現代學徒制人才培養模式的特點

目前我國試點的現代學徒制與西方傳統的學徒制相比，具有“雙重身份、雙元育人、崗位培養、崗位成長”特征。具體而言，學生既是學徒又是學生；在教學上，除學校外，企業也要進學校參與教學，使其生產過程、技能要求與學校教學無縫對接。此外，在具體的教學、實習乃至實訓過程中，學校還將與企業聯合制定教學計劃和標準，而學生可在邊學習、邊工作的情況下完成學業，獲取全日制專科文憑，畢業后更可以直接成為企業員工。“立德樹人，促進人的全面發展”是我國政府、教育職能部門以及各類中高職院校推行與實施現代學徒制試點的根本任務，這就決定了開展現代學徒制試點，有著國情實際情況下的、與西方發達國家不同的特點。

1.招學與招工一體化是我國現代學徒制的基礎。招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎。校企應簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。由試點職業院校與合作企業共同研制、實施招生招工方案；通過先招生再招工、招工招生同步、先招工再招生等多種形式，推進校企雙方完善招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度。規范職業院校招生錄取和企業用工程序，明確學徒的企業員工和職業院校學生雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議。

2.工學人才培養模式是現代學徒制的精髓。選擇適合開展現代學徒制培養的專業（工種），校企共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。以提高學生技能水平為目標，實行分段聯合培養，實現所學到所用之間的有效遷移；以適應職業崗位需求為導向，促進傳授知識與生產實踐緊密銜接；以人才培養對接用人需求為切入點，促進專業與產業、課程與崗位、教材與技能的對接。按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

3.校企共建是現代學徒制的重要任務。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。明確雙導師職責和待遇，合作企業選拔優秀高技能人才擔任師傅，試點院校選拔綜合素質高的教師作為指導教師。落實職業院校教師流動編制和編內聘用兼職教師財政支持政策，建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核獎懲制度。

4.科學合理的評價體系是現代學徒制有效實施的重要保障。試點院校與合作企業共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強教學過程管理。學徒在崗培養主要由企業管理，在校培養主要由學校管理。合作企業制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。試點院校根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制。試點院校和合作企業共同實施考核評價，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。

二、學生學業評價體系設計的指導思想

1.人才培養規格。人才培養規格是高等院校對所培養出的人才質量標準的規定，明確學生應達到的綜合素質，是學校工作立足點和重要依據，決定了各專業人才培養的方向，是各個學校、各個專業對各專業人才培養方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本條件。無論哪種人才培養模式，對學生學業評價必須遵循各專業人才培養規格，現代學徒制也不例外。

2.社會人才主體需要。各類高等職業學校是社會緊缺人才培養的重要領域，根據政策、法規和新聞、人才需求調查分析來預測社會人才主體需求方向，但隨著我國經濟態勢處于調整與變化新時期，各類高等學校無法精準對社會人才需要作出判斷，或在一定程度上具有時滯性，而現代學徒制人才培養模式很好融入社會與用人單位對人才需要切入點。

三、學業評價體系設計的原則

現代學徒制下對學生學業評價著重體現評價促使學生主動學習的動機，幫助學生明確自己專業理論知識與職業技能存在的不足，掌握專業技術發展趨勢，注入職業技能可持續發展和創新意識與源泉。在現代學徒制人才培養模式下充分體現師傅為中心全方面的學業評價體系應堅持以下幾個原則。

1.學業評價內容橫向與縱向相結合。在現代學徒制培養模式下，打破原有學生評價體系下評價內容的條塊分割，改變原來通過課程考試來評價學生學業，避免學生平時不積累學習，而是在進入考試周之前突擊復習的臨時學習局面，課程學為評價不應成為大學期間課程學習的終點而應成為職業素養與職業能力后續學習的起點。

2.學業評價主體多元化原則。改變原來學生學業評價體系下教師單一評價主體，實施多元化學業評價主體。在現代學徒制下，企業師傅應成為學業評價主體中核心，同時兼顧學生本人，實現教師、師傅與學生三位一體的評價主體。學生自評價是學生在課堂教學與企業實踐環節中不斷反思自已在學習與實踐過程中的表現，發現與彌補不足，促進自我不斷進步的重要途徑。教師評價要綜合考慮學生的出勤、課堂表現、作業態度與作業質量，階段考評、創新意識以及課程考試成績等各個組成部分，實現過程性評價與終結性評價有機結合。企業師傅評價是學生從理論轉化實踐過程及最終成果環節、也是現代學徒制人才培養模式下教學質量檢驗的最后一環節，尤其重要，在評價過程中不僅對學生的技能掌握情況進行評價，還要把學生的思想政治素養、前繼課程理論基礎、后續創新意識等方面合面進行評價。

3.學業評價方法質性評價與量性評價相結合。量化評價理念指導下的學生學業評價一直沿用“出勤率+課堂表現+平時作業+期末考試”的考評方式，這種方式易于操作，具有精確性、客觀性、價值中立等特點，但隨著實踐的發展，量化學業評價的缺陷日益暴露，因而在學生學業評價中逐步引入了質性評價方法。質性學業評價將對評價對象質的描述和分析作為關注的焦點，轉變了量化學業評價過分強調數量化測量的傾向，主張通過在真實的評價情境中對評價對象的各種表現進行全面地觀察和描述，對評價對象的發展變化情況給出合理的解釋。

4.過程性評價與終結性評價相結合的原則。過程性評價是對學生學習過程的評價，包括專業知識和專業技能評價以及在學習和任務完成過程中所蘊含的態度、價值觀等職業素養評價。專業知識評價方式主要包括課堂出勤、課堂作業等；專業技能評價是根據各專業人才培養規格的培養目標和特點，對學生獲得感性認識并能夠將理論運用于實際的能力、以及所展現的工作能力和良好的職業習慣等情況進行評價。

四、構建現代學徒制下的學業評價體系

1.學業評價指標構成。

1.1職業素養。職業素養主要培養社會主義道德觀、職業觀、人生觀，培養具有德、智、體、美全方位素質，心理健康、人格健全的職業技能人才。在現代學徒制下，不能以單一課程的終結性考試作為學業評價標準，而應把這類課程進行兩階段考評，第一階段由教師和學生通過出勤以及課堂表現做不同等級的過程性評價，第二階段由企業師傅在實踐過程中所表現出來職業素養方面進行評價。

1.2學習能力。現代學徒制人才培養模式下高等職業教育依舊屬于高等學歷教育范疇，不能因為強調學生技能掌握而忽視學生文化課程、專業理論知識的學習，為了學生今后的可持續發展奠定基礎。

1.3實踐能力。實踐能力評價主要適用于專業核心課程的評價。高等職業教育的目標是促進學生職業實踐能力的發展。每個專業的核心課程的培養目標都是對應著本專業內某一個或幾個實踐能力的學習和訓練。在現代學徒制人才培養模式下，將傳統的學科體系的課程改變為與“典型職業工作任務”相對應的“學習領域”，學習領域是理論與實踐教學一體貨損現代職業教育課程模式。這些課程評價主要應由企業師傅為主體進行評價。

1.4就業能力。就業能力是高等職業教育學生的首要和核心能力。所有的課程學習與實踐都是為培養高等職業學生就業能力服務的，就業能力是上述各種能力的綜合體現，畢業生在校學習和企業實踐學習期間，通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿意社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。盡管現代學徒制典型特點就是招生即招工，入學即入企，但不意味著可以忽視學生的就業能力培養。

2.學業評價實施主要流程。

2.1制定評價標準。學業評價是對學生完成學習任務時的具體表現的評價。根據認識論特點，知識是客觀的，只有將所需評價內容分解為具體行為，評價才可以順利進行，因此，學業評價標準的制定是相對的、客觀的，在評價的過程中根據權變思想針對不同個體、不同情境因地制宜地評價學生學業。在現代學徒制人才培養模式下，評價標準應該是簡練、科學、可操作，評價內容和標準要從知識、技能和情感、態度、價值觀三方面提出要求，評價標準的數量不宜過多。

2.2設計評價任務。只有在一定的文化知識基礎和特定情境下設計出來的學習或技能任務，才能體現學生學業評價系統的科學性和開放性，才可能更體現學生對所學知識的運用能力以及學生之間的競爭協作能力，因此，設置評價任務要特別注意評價任務形式的選擇，合適的任務形式不僅要聯系教學目標，還要接近現實生活的問題，同時教師需要用準確、清晰明了的語言表達評價任務的主要內容、任務要達到的目標成果、任務完成過程中所需要的主要和輔助資源。

2.3建構評分細則。評分細則是對評價指標的量化，是將評價標準和說明通過等級進行差異化，促使學生能通過不同等級來認識自己在每一個任務完成情況，了解與任務目標之間的差距，同時也可以解自己及其他同學的情況，客觀的自我評價，以調整自己更好地適應任務和周圍環境。根據人力資源管理要素評分法，在制定評分細則時，要對每個評價要素客觀的描述，確定每個要素的不同等級，賦予每個等級不同的分值。

2.4達成評價結果。在多元化評價主體依據學業評價細則對學生的評價任務，對學業評價指標進行逐個行打分并匯總，評價活動結束后，教師將獲得的評價信息告知學生，并且組織學生對評價結果的討論，以培養學生的自我反思能力，對針自己的不足提出努力方向。

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作者簡介：朱建軍（1976—），男，江蘇如東人，無錫商業職業技術學院教師，講師，研究方向：人力資源管理。

※基金項目：無錫商業職業技術學院2014度校級課題“現代學徒制下的學生學業評價體系探索”（SYKJ14D16）.