探討大學課堂教學的改革策略

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，市場越來越需求綜合性的復合型人才。而我國大部分高校的教學方式仍然是以傳統教學方法為主，單一的“灌輸式”教學方法嚴重制約了學生能力和創造性的發展，無法滿足目前市場對應用型人才培養的需求。大學課堂需轉變教學理念，由傳統教學轉變為以學生為中心，注重學生能力的培養。本文探討了目前大學課堂存在的普遍問題，并提出了以學生為中心，在課堂教學中應培養學生的創新能力的學習方法。探討了大學課堂教學改革策略，促進教師教學方式以及學生學習方法的改革，以達到學生自主創新綜合素質的全面發展的目的。

關鍵詞：大學課堂 教學創新 改革策略

一、 大學課堂存在的普遍問題

學生在學校獲取知識的主要途徑就是通過課堂教學，也是教師向學生傳授知識的主要方式。但是目前大學課堂教學中，仍然存在著一系列普遍的問題。許多高校課堂教學方法依然按照“灌輸式”的教學方法，依然是“照本宣科”，這也是目前最廣泛的教學方式之一。傳統的教學雖然高效、適用、也便于控制，但是也容易忽視學生學習的積極性，缺乏學生的反饋。課堂教學方法雖然也經歷了許多的改革，但這種問題仍普遍存在。學生上課也都比較沉悶，上課時主要以聽課和記筆記為主，課堂缺乏活躍性。目前大多數的大學課堂都是由老師掌握了整個課堂主動權，由教師向學生單向的傳遞教學信息，學生只是被動的接收，教師與學生之間缺乏交流。許多高校大多以教師的科研成果作為教師職稱評定依據，但是這樣就忽略了學生在教學中的主體地位。大學的人才培養是通過教學工作而實現的，教師教學是高校的工作中心，而大學課堂是教學中的關鍵之一，教師的教學方式與教學工作的成績密切相關。傳統的教學方法大多都以教師為主體，學生被動接受教育為主，阻礙了學生的全面發展。因此，為了保障教學工作的完善以及取得教學工作中理想的效果，提高教學的質量，應對大學課堂的教學方法進行改革。

二、課堂教學方法改革分析

大學課堂教學方法的改革實施需要全方面的系統配合，比如學生、教師、學校等，將這三者聯系起來在教學改革中一起發揮作用。教學質量是高等學校最重要的組成部分，高校培養創新性人才是大學課堂教學改革的方向。改革大學課堂教學，建立“學生為中心”的課堂教學方式是提高人才培養的重要途徑。

三、大學課堂教學改革策略

1.利用現代化教學技術完善教學方法。科學技術的誕生大部分都是在學校里，例如我們能耳熟能詳“滴滴快車、美團網”等這些都是由在校學生發明的軟件。先進的科學技術也需要有先進的教學指導，因此提高教學質量必須也要提高教育技術理念。學校應該明確教學方法理念以及方向，在完善教學設備的更新改造基礎上，培養學生的創新性也要提高教育質量。充分利用現代化的教學技術，不斷提高和完善教學的信息化程度，也要加強對教學現代化的培訓，這樣能夠提高課程信息化建設程度也能不斷提高教師的教育教學水平，不斷的完善教學方法[2]。推進改革需要學校、院系等管理組織做好配合，形成改革的合力點。學校制定教學方法改革意見以及統籌規劃改革活動，制定符合專業人才培養方案。教師不斷探索適應專業特點的教學模式，確定大學生課堂改革試點工作。學院提供政策方面的支持，結合相關專業所管理的課程屬性特點，制定并督促教師落實改革任務。

2.教師應發揮其積極主動性，創新教學方法。教師是整個教學過程中實施的主體，教學改革應全面落實到教師中，努力實現教師的教學理念重建以及教學實踐的變革，才能使課堂教學改革持續、深入的發展。課堂教學方法的改革需要教師具有系統的教育教學理論知識、先進的教學理念以及崇高的職業道德、大膽的創新意識以及合理的知識結構。因此，學校應從物質上以及精神上充分激勵教師投入改革中，鼓勵教師自主研究，發揮其創造性以及營造一個良好的積極氛圍。與此同時也要增強教學團隊在改革中的協作機制，從而形成持久的改革動力。結合相關課程的特點，增加教師之間教學方法的交流，增強團隊協作，通過組織交流教學經驗等方式，總結改革經驗，探討改革中的問題以及改革中的難關，在教學實踐中不斷探索和創新。創新教學方法是將教學內容、教學方法、教學模式改革作為人才培養的最基礎性工作。強調學習與思考相結合，運用多種教學方式來促進教學與科研相結合培養學生，及時將科學研究成果融入到課堂教學中，鼓勵和支持大學生參與科研教師的研究中或者是多開展一些大學生創業創新項目研究等，培養學生的創新能力。改革傳統考試方法，倡導多元化的考核方式，注重學習過程的考查以及學生綜合能力的考核。樹立全面發展觀、多元化人才觀念以及終身學習的觀念。加強復合型、創新型人才培養，不斷深化人才培養模式改革。

3.“以學生為中心”注重大學生能力培養。“以學生為中心”的優勢在于能夠調動學生學習的積極性以及主動性，學會掌握知識與培養能力相結合。教師應對學生參加過的課堂教學過程進行正確的引導，確保學生參與課程教學的有效性。學生參與課堂教學應以積極主動為原則，如果只是被動的接收學習根本沒有效率。只有讓學生積極自主的參與學習才是教學過程中最重要的動力。大學課堂設計是教學過程中最基礎的一部分，根據教學對象的特點結合教師自己的教學觀念、經驗以及風格等，分析其教學中的問題，確定教學的目標，合理安排各種教學方案。大學課堂中最需要的就是轉變教學方法，增加課程的難度以及挑戰，增加學生主動學習的時間。教師要能夠真正的抓住學生的困惑點以及疑惑點，積極引導學生思考問題，對于不同的專業采取不同的教學方法，運用因材施教的原則，利用音頻、或者視頻激發學生的學習興趣，讓學生積極的參與其中。改革大學生課堂教學，首先就要讓大學生轉變學習理念，由原來的被動學習轉變為主動學習，在學習過程中要善于提問、積極思考以及分析問題。教師通過以學生為中心，通過合理的教學手段和方法創新來改變一成不變的課堂氣氛。教師可以利用授課時現有的教學工具，在教學的過程中插入一些與之相關的元素，既能激發學生的濃厚興趣，也能啟發學生思考問題以及開拓學生的視野，從而激發學生的學習興趣和熱情。課堂改革也可鼓勵學生為教學方法提出建設性的意見，多方面的征集學生對教學方法的看法，了解學生的學習習慣以及對各種教學方法的喜好，做到因材施教，收集學生反饋的意見，了解教學成果，從而對教學方法不斷的進行改進。傳統教學注重的是最終的考試成績，因此也就滋生出了學生平時上課不專心聽講，逃課、曠課、缺課而在最后期末考試的時候突擊復習，草草應對考試等現象。現代的教學模式注重的是教學過程，注重學習的過程，我們在課堂教學方法中不斷的探索，建立過程學習考核模式，從學生的立場出發，設計多元化的考核方法，變革考核形式以及方法，增加平時成績在總成績中的比重。如此一來學生也就注重過程的學習，并且會主動去查詢資料，以此來促進學生積極參與到學習中來，促進學生自主創新綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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[4]張書芳.慕課熱潮下傳統大學課堂教學改革策略[J].廣西教育（C版），2015，（第9期）.

作者簡介：劉濤（1978—），碩士，邵陽學院講師，研究方向：英美文學和英語教學。

※基金項目：本文系省級教學課題《基于網絡環境下的大學英語跨文化翻譯教學模式研究—以邵陽學院為例》 （編號：湘教通（2015）291號449）成果之一.