淺談在數學教學中的情境創設

李杰

摘 要：數學這門學科是個枯燥而復雜的學科。大多數人認為數學的教學中比其他學科在教學中并不是那么有趣和容易接受的。對此，對于此問題，數學教師應該創設直觀形象的教學情境，以富有濃厚興趣的具體場景來吸引學生的學習注意力，引起學生的全身心得體驗式學習，激發學生學習數學的興趣和參與數學活動的主動性顯得尤為重要。

關鍵詞：教學情境；有意注意；情感體驗；主動性

本文就教師在課堂教學中如何調動學生上課的積極性，如何啟迪學生的思維，如何設計能激發學生想象力的情境和方式等，結合自己的工作實踐對數學教學中的情境創設問題談幾點做法：

一、課堂教學環節中的情境創設

（一）創設趣味性問題情境，提高學習的積極性。

大家都說“興趣是最好的老師”，但情境的設計要針對學生的年齡段和認知規律結合，以激發學生的學習興趣為出目的而設計，教師們應根據數學教學方式，將數學問題融于一些能引起學生注意的情境之中，激起學生學習的欲望。

老師在講授“一元一次方程”時，安排適當的游戲方式來提高學生教學質量：首先，讓學生把手中的紙牌乘以8再減去2，然后叫學生說出結果，老師依次猜出學生手中的牌，如一學生通過計算后說出的結果為“46”，教師通過解方程8x-2=46，得x=6，即猜出這張牌為“6”。這樣然讓學生對老師的引入情景吸引也活躍了老師和學生們的師生氣氛。提高了教學中的積極性，這是在教學中最重要的一點。

如此，通過在數學教學中創造一些趣味方式，不僅提高了學生學習數學的興趣，而且能大大的提高學生和老師的師生互動，從而讓學生通過生活中的一些聯系來更好的學習數學。

（二）創設動態式教學模式，培養學生創新精神。

教學中，為了避免學習數學枯燥乏味的學習氛圍出現，老師可以結合教學內容利用現代教學媒體技術，創設豐富、直觀、生動、有趣的動態教學環境，化抽象為具體，變枯燥為有趣，改善學生的認知環境，彌補學生的一些動態思維、空間想象能力的不足，加大學生對學習的效率和主動能力。

對此有一個充分的例子：一名數學教師對給學生講授時、分、秒時，老師在黑板上用了大量時間畫鐘表，然后又費時費力的用畫圖的方式上課，還不斷的畫出不同時間鐘的指針的位置，結果教學的質量并不好且浪費了不必要的時間，但老師能拿出一個真實的鐘表，我想教學效果肯定就不會是這樣的了。可見，在平時的數學教學中，有一些內容如折疊、旋轉等，以往老師都在黑板上通過繪畫和講解來讓學生學習，但學生因為思維和認知水平的限制，學習的能力有局限性?，F在，老師大多利用實物來結合數學類容的講解。因此有了動態的直觀的體驗，帶動的學生的學習興趣和聯想能力，教師的教學輕松了，教學效果也好了。這樣的動態情境，充分得體現出教學方法得到的巨大優勢來。

（三）創設活動情境，引發學生的創新沖動。

這個問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平綜合設置“環環相扣，步步深入”且帶有深入探索的問題，引導學生積極地進入問題思考中，主動參與實踐，主動參與教學課程中，讓學生在教學體驗中不斷親身體驗和實踐中，在體驗有趣的教學課程中不斷增加學生的教學興趣。

在此，我們開展了一個活動，在學校里測量一棵大樹的高度，對此進行的教學活動探索。

活動1：情景1：根據自然中鏡面反射的原理，利用鏡子和皮尺，讓同學設計出一種測量方案。

情景2：利用以下工具1皮尺2教學三角板3，2.5米的標桿。4，高度為1.5米的測角儀（能測量仰角、俯角的儀器）一架；請同學選擇合適的工具，設計出測量方案。要求：

1.寫出你選擇的哪些工具？

2.用簡單的方式畫出測量方式？

3.根據你的方案記錄測得的數據并計算出樹的高度？

4.你能設計出更多的測量方案嗎？

這種活動激起了學生強烈的學習動力，老師手把手得教學，學生都會主動地參與學習的興趣和體驗中，并得到了很多優秀的辦法。本例子可以了解到，教師在教學過程中把教學內容結合生活實踐，讓學生體驗數學和生活的結合，并嘗到成功的喜悅，因此對學生學習數學興趣、培養學生的數學應用意識以及解決實際問題都是比較大的改善和進步。

我認為：小學數學教學課程中，我們要根據教材內容和學生的特點，創新我們的教學課堂，密切聯系生活實際的教學情境問題，通過數學教學內容和實際生活中的問題相結合，讓學生直觀得學習和了解，從而在這種教學中輕松的讓孩子們學習知識，使孩子們走出苦悶的數學教學課堂，走向積極，生動的教學課堂中來。

二、情境教學應注意的幾個問題

對此一些老師為了改善此問題，并沒有找到根本的問題所在，變成了所謂的形式化。如：小組學習中的懶散和無方向感，老師和學生的配合程度。對此，原因還是太注重形式而沒有找到這種模式對教學的輔助作用。有很多時候，老師在設計情景模花費了大量的時間在準備工作中，反而，老師在研究教學內容和教學模式上減少了時間和創新。時間越長，一方面，這樣的方式確實能吸引學生對課堂中參與的積極性，但卻對教學中學生知識的掌握情況有所忽視；另一方面，形成了一種極不正確的備課思路，舍本逐末，導致數學課上師生、生生間的互動以及由此而來的動態生成、課堂上教師對教學重難點的突破與處理，都讓位給了實物的展示與作秀上。

或許大家都會認為，良好的開端是成功的開始。但如果每節課都情景教學模式引入，未必能次次帶動學生的積極性，反而讓學生對此或多或少有些疲倦。從而又再次進入了形式化的惡性循環中。例如：在教學《解直角三角形》時，對此教師設定了一個在山頂上測量古塔的高度來開展的教學研究情景，開始老師給學生們展示課件中的山，塔和花樹等，一下子吸引了學生的注意力，但是在后來，老師就一直在黑板上枯燥得講解，學生聽得是越來越乏味。長時間如此，學生漸漸只對教學中老師引入的情景感興趣，而在真正的教學內容學習中卻表示不耐煩的情況出現，當然就不會有好的教學效果。所以說在教學情景設計中應該貫穿教學整個過程，而不是單一的出現。這樣讓學生在教學課堂中一直保持熱情的狀態，更好的吸收知識。

這種新的課程理念強調讓學生在一定的情境下學習數學，并不是說數學課脫離了情境，就遠離了學生的生活，就不再是新課程理念下的數學課。因為，并不是每一節課都要以情景帶入學習主題，也是不每節課都必須讓創設的情境貫穿始終，對于一些不太恰當的情景應適當的選擇，可以采取開門見山的方式和必要的情景教學模式結合教學，讓教學時間上和質量上都有保證。

在設計的情景教學中，老師的位置是很重要的，應該是起到了至關作用的。是因為，教師在有必要的時候引入這種教學情景模式，但卻不能經常地打斷他們的情緒體驗和思維連貫。比如，在學生安靜寫作的時候，老師不應在此提起上課紀律和學習效果不佳的問題上。反而讓學生對此感到厭煩，而失去了教師最終的目的性。

初中數學采用情境教學方法適應了新課程教學理念的要求，更好地以學生為教學主體，根據課堂教學內容進行創設教學情境，提高了初中數學的教學質量。對初中數學課堂教學進行問題情境的創設，有助于引發學生思考，增強師生互動教學，培養學生獨立探究能力。在具體教學運用過程中，要重視情境教學的內涵，不能僅僅停留在教學形式上，要讓情境教學有深厚的生活基礎，更適合學生學習初中數學的需要。這樣才能促進初中數學情境教學可持續發展。

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