高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐

孫慶陣

摘 要：在高中歷史的課堂上，學生會對一些抽象的歷史概念模糊不清，對一些史冊記載的歷史事實難以理解，這都是認知能力缺乏的表現(xiàn)。這樣下去不僅學生的思考能力會止步不前，也會影響到老師的教學質(zhì)量。要想提高學生的認知能力和理解能力，除了一般的歷史教學之外，更重要是不斷深化對于高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐，培養(yǎng)學生主動了解歷史的積極性，尤其是學生對于歷史獨特的感知能力，從根本上提高教師的歷史課堂教學質(zhì)量。本文將分五個方面來介紹如何實現(xiàn)高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史；開放性課堂；歷史教學；探索與實踐

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0054-01

一、前言

歷史課堂教學的質(zhì)量將直接決定學生學習高中歷史的效率。我們所學的歷史是由一個一個時間點串聯(lián)而成的一個整體，然而學生會對一些抽象的歷史概念模糊不清，這就是認知能力缺乏的表現(xiàn)。最終會導致學生的思考能力就會止步不前。由此可見，培養(yǎng)學生對歷史事件獨特的感知能力，以及對歷史概念的掌握是一種行之有效的方法。所以如何培養(yǎng)學生的這種能力就是現(xiàn)階段高中歷史教學要解決的主要問題。學生的知識來源除了自身平時的積累以外，大部分都是來自于教師的授課，因此，只要能夠提高歷史教師的課堂質(zhì)量，就能夠提高學生學習歷史的效率，于是，開放性的歷史課堂教學開始受到了高效的關(guān)注。

二、高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐

（一） 開放各方面的高中歷史的教學資源

歷史所研究的不是現(xiàn)代人的生活方式和思想情感，而是通過一些史籍資料來了解過去的傳統(tǒng)文化，了解人們的發(fā)展歷程、生活變遷，可以說是一種傳承，一種信仰，但是針對歷史的研究是需要大量的史籍資料作支撐的，所以，如果高中歷史課堂知識針對書本上的內(nèi)容進行分析，那是遠遠不夠的。歷史是流動的，是持續(xù)變化的，因此我們對于歷史的了解也要是全方面的[1]。這就要求我國高校要開放歷史教學資源，對于歷史資源來說不僅僅是限于史籍資料，還有廣播影視資源、網(wǎng)絡資源、跨學科資源等，在信息技術(shù)非常發(fā)達的今天，很多古籍資料都被保護起來，因此就會通過網(wǎng)絡的形式以達到資源共享的目的。由此可見，我國高校對于歷史教學資源的開放任重而道遠。

（二） 開放高中歷史課堂的教學環(huán)境

通過對于我國高中歷史課堂教學的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生都喜歡歷史但是不喜歡歷史課。歷史本來不應該是死板的學科，它是通過一個個具有深刻教育意義的故事串聯(lián)起來的，但是我國的教學大綱缺將歷史課堂束縛的枯燥無味，所以學生才會對歷史課堂教學沒有興趣。就目前的情況來看，我國高校必須要積極改善高中歷史課堂的教學環(huán)境，從教學空間、課堂氛圍、師生關(guān)系等方面全面開放歷史課堂教學，將傳統(tǒng)的教學環(huán)境向多元化的教學環(huán)境轉(zhuǎn)變[2]。

（三） 開放式的小組探討教學模式

除了在教學環(huán)境與教學資料等客觀因素的開放上面，更主要的是歷史教師的主觀思想的開放，也就是教學模式的開放。傳統(tǒng)的教學模式對于現(xiàn)代的學生來說沒有絲毫的新意，尤其是在科學技術(shù)發(fā)達的今天，相比于傳統(tǒng)的教學形式來說，學生追求的是個性化與多元化的教學課堂，開放式的小組探討教學模式就是其中一種。受歷史課程教學大綱的影響，我國高校對于歷史的教學模式就是死記硬背，“填鴨式”教學[3]，這種方式在充滿新奇思想的現(xiàn)代高中生那里是完全行不通的，因此，采用小組合作探究的歷史教學方法，通過互相交流與溝通的形式來深化學生對于歷史知識的記憶，擺脫傳統(tǒng)的死記硬背教學，對于學生來說更多的是理解而不是背誦，只有學生從心里面接受了這段知識，才能有效的提高對于歷史課程的學習效率。

（四） 開放式的情景教學課堂

美國教育家杜威曾說過：“教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫场薄Ｓ纱丝梢姡榫敖虒W在高中歷史課堂的開放性教學上還是非常重要的。情景教學就是給課堂中加入一定的感情色彩，一概傳統(tǒng)歷史教學課堂“非黑即白”的現(xiàn)象，將環(huán)境與情感有機的結(jié)合在一起，對于培養(yǎng)學生的歷史藝術(shù)氣質(zhì)，尤其是對歷史內(nèi)容的而理解都有著很大的幫助，可以說是從跟上激發(fā)了學生對于歷史的興趣，改變了學生對于歷史就是枯燥無味的看法，拓寬學生在思考歷史事件時候的深度與廣度，對學生各方面的身心發(fā)展都有著積極的意義[4]。

（五） 開放式的高中歷史課堂教學評價

首先，對于課堂教學評價一定要遵守四個原則：科學性原則、公平性原則、統(tǒng)一性原則、發(fā)展性原則。對于課堂教學評價機制的制定一定要科學、合理，能夠?qū)τ诮處熢诟鞣矫娴慕虒W水平、教學效率進行一個全方面的分析，能夠充分反映出高中歷史教師在哪方面存在不足，并且能夠加以改正。并且課堂教學評價機制一定要公平，對于所有的教師都要采取一視同仁的態(tài)度，不能有偏私的現(xiàn)象發(fā)生。另外就是課堂教學評價機制的制定一定要具有發(fā)展性，采取課堂教學評價并不是單純的以評價為目的，而是要通過對于歷史教師的教學評價的結(jié)果，方便對歷史課堂教學情況有一個更好的分析，從而更好的提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上分析可知，實施開放性的歷史課堂教學不僅解決了學生對于歷史事件認知能力差的問題，對于歷史教師的課堂教學質(zhì)量的提高也有著積極的影響。通過對于高中歷史課堂的開放性教學的探索與實踐，從根本上提高了學生對于學習歷史的積極性與主動性，在實踐過程中明確了自己學習目的，對于挖掘自身潛力、合理利用歷史教學資源、發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法等方面都有著積極的影響。開放式的歷史課堂教學將歷史教學資源的作用發(fā)揮的淋漓盡致，尤其是在拓寬學生思維的深度與廣度方面非常有意義，有助于學生在學習歷史的道路上越走越平坦。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣第二中學）

參考文獻：

[1]張亞倩.高中歷史課堂有效教學的探索——以岳麓版“孔子和老字”一課為例[D].陜西師范大學，2013.

[2]嚴鳳成.史學理論在高中歷史教學中的運用研究——以史官教學為例[D].山東師范大學，2013.

[3]呂霞.構(gòu)建高中歷史“思維課堂”教學模式的實踐研究[D].山東師范大學，2013.

[4]鐘濤.新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建初探[D].四川師范大學，2013.