授人以魚，不如授人以漁

宋嵐芳

【摘 要】高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，傳統閱讀課的教學任務僅局限于了解文本內容，核對問題的答案，閱讀課缺乏有針對性的閱讀策略的培養。一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學習失去了興趣。結合本人的教學實踐，提出幾點提高閱讀教學有效性的措施，希望對提高課堂教學效率有所幫助。

【關鍵詞】英語閱讀教學;有效性;閱讀能力;學習興趣

一、引言

閱讀是語言輸入的重要途徑，也是掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎。在閱讀技能教學的實施建議中，特別提到的教學目的包括：培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。眾所周知，在高中英語教學中，閱讀教學居于重要的地位，而閱讀教學的設計對于閱讀教學成效至關重要，直接決定了教學質量的高低。

二、閱讀課教學現狀分析

閱讀教學雖然受到了教師們的重視，但在課堂教學實踐中仍存在著以下一些問題：教學過程以講解、翻譯為主;教學任務僅局限于了解文本內容，核對問題的答案;缺乏有針對性的閱讀策略的培養，以上問題導致學生閱讀興趣低，理解能力弱，制約了學生英語閱讀能力的提高，也導致了目前高中英語閱讀教學有效性不佳的尷尬現狀。

三、閱讀課教學的有效設計——解決問題的思路

1.閱讀前（Pre-reading）的導入：激活背景，激趣導入

著名教育家布魯納說過，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此，激發學生的學習興趣，使學生處于一個快樂的氛圍中，是學生產生學習力量的源泉。

在閱讀教學中，新課的導入要求教師必須把握好本堂課的教學目的、教學材料的意義及學生的原有認知，要做到有的放矢。實踐證明，以下幾種方法可供大家嘗試：

（1）圖像提問導入法：如今，學生接受信息和知識的方式已經由單一的文字形式向圖像、影音等多種形式轉變。圖像簡單直觀，可視性強，容易理解，也容易記憶。

（2）故事導入法：一般而言，學生都喜歡聽故事，在講授敘事性文章時，教師可以編寫小故事作為導入環節。故事內容應該與所要講授的課文相關聯，用詞要適合學生的理解水平，當學生能清晰明白地聽懂教師用英語講的故事時，那么注意力必定會被吸引到新課中。

（3）表演導入法：表演是一種藝術，實質是對生活實踐的升華。在語言教學中，它能以生動直接的方式產生對大腦的強化刺激。比如在講授“Home Alone”這篇短劇課文時，可以將全班分成幾個小組，輪流來進行表演，效果確實不錯。

2.閱讀中（While-reading）的訓練：閱讀能力提升的手段

《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出，閱讀技能包括略讀（skimming）、找讀（scanning）、預測下文、理解大意、分清文章中的事實與觀點、猜測詞義、推理判斷……理解作者意圖、評價閱讀內容等。為了提高閱讀教學的有效性，教師可采取以下方法訓練學生的上述技能。

（1）Read for words

文章是由字、詞、句構成的，而字、詞體現了音、形、意的結合。毫無疑問，Read for words是所有閱讀教學不能忽視的、最基礎的環節。通過閱讀教學，讓學生關注字詞句的發音、意義及構成規則（即語法），是閱讀教學的重要目標之一，在閱讀教學中，教師有必要對一些關鍵的字、詞、句進行課件展示，或書寫在黑板上。

（2）Read for facts / information

閱讀的最終目的是為了獲取信息。在略讀或找讀的過程中，要求學生快速提取信息，是閱讀教學的另一個重要目標。通常，Read for facts/ information采用回答問題、補充信息等方式檢測。

（3）Read for decoding

在《朗文高階英語詞典》中，decode有兩條釋義：其一，to translate a secret of complicated message， some data， or a signal into a form that can be easily understood;其二，to understand the meaning of the word rather than use a word to express meaning。可見，閱讀是為了解碼，然而如何解碼文章則沒有定法。筆者有幸曾經觀摩過一位老師講授的的閱讀市級公開課，她就是采用了圖片敘事及文本敘述對那篇文章進行了解碼，得到了同行及學生的一致認可和好評。

（4）Read for Writing

在理解和欣賞材料的前提下，教師應該幫助學生深刻認識文本中的人物和社會現象，并引導他們對這些人物和社會現象進行客觀公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文，這是閱讀教學的高級階段。這種“理解—欣賞—評價”的閱讀過程，可以實現從閱讀向寫作的延伸，進而充實閱讀教學的內涵。閱讀文章是語言輸入，而寫作是語言輸出。聽是為了更好地說，讀是為了更好地寫。因此，教師在設計閱讀教學前，應設計出與學生所讀文本材料相關度較高的寫作任務。這種從“閱讀到寫作”的學習任務讓學生有話可說，語言表達能力會得到真正的提高。

3.閱讀中（While-reading）的問題：閱讀成效得失的關鍵

在閱讀教學實踐中，高質量的問題可以激發學生的閱讀興趣。因此，教師必須重視問題的設計，有時候需要有效整合問題或重新設計問題，否則可能會導致閱讀教學效率低下，難以提升學生的閱讀能力。

4.閱讀后（Post-reading）的活動：閱讀能力及情感的升華

閱讀后的課堂活動是一個拓展和延伸的環節，是對閱讀內容的深化和鞏固。這個環節能加深學生對文章的了解以及對其中的語言點的運用，同時使得對學生的情感教育得到升華。在這個階段，主要培養學生說和寫的能力，完成語言的輸出，達成閱讀的情感目標，使閱讀學習效果得以提升。

四、結語

現今的高中英語教師應該要全面領會《課標》理念，改變閱讀教學中過多強調語言知識的傳授、忽視閱讀策略培養和閱讀技巧指導的傳統做法，更新教學觀念，認真分析每一篇文本內容，找到學生閱讀策略的訓練點，通過有層次的系列訓練活動，使學生的閱讀技能得到逐步的提高，努力真正做到“授人以漁”。

【參考文獻】

[1]教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年

[2]張萍.“巧用預測策略，提高閱讀效果”，《中小學英語教學與研究》2015年第8期

[3]布魯納（著），邵瑞珍（譯）.《教育過程》，文化教育出版社，1982年

[4]英國培生教育出版社有限公司（編）.《朗文高階英語詞典》（英語版），外語教學與研究出版社，2003年