對新課改背景下高中數學教學的思考

耿超林

【摘要】新課改已經轟轟烈烈地進行了多年，但當前的課堂教學仍然存在一些問題.本人主要分析了高中數學課堂教學的現狀，針對所存在的問題提出改進建議.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；現狀；改進建議

伴隨社會發展和新課程改革的腳步，人們對數學也有了更深的認識，已不再將它僅僅看作一門考試的學科，而是當作培養學生計算能力、判斷能力、邏輯思維能力、科學精神以及文化素質等方面素養的平臺.我們數學教師要深知肩負的責任，做好高中數學教學工作，適應社會和新課改對數學教學提出的要求，滿足學生成長的需要.本人結合工作經驗，淺談一下對新課改背景下高中數學教學現狀的認識和思考.

一、新課改背景下高中數學教學現狀

雖然新課程的實施使教師在教育理念、教學方法和轉變學生學習方式等方面都發生了顯著的變化，但是，數學課堂教學中也出現了不容忽視的問題，其表現形式主要有以下幾種：

1.片面追求合作學習而忽視其實質

一些教師為了踐行新課改要求，在教學中積極實施合作學習，然而在實施時有時缺乏對小組合作學習的目的、時機和過程等進行認真的設計，只要有疑問，不管問題是否有討論的價值，都采取小組合作學習的方式加以討論.這對于學生來說，往往是優秀生的意見和想法代表了小組成員的意見和想法，學習成績差的學生在小組合作學習的過程中只做了陪襯和聽眾.

2.盲目使用問題教學法而缺乏深度思考

在實際教學中，一些教師想方設法擠時間以爭取學生能夠在有限的課堂時間內解決更多的問題，片面地認為學生解決的問題越多，教學效果就越好，學生收獲也越大.其實則不然，這種盲目使用問題教學法的課堂組織形式，看似學生解決了很多問題，但其實學生對很多問題沒有想通、想透，缺乏對問題思考的深度.如在等比數列教學中，有教師是這樣設置的問題：（1）等比數列的定義；（2）等比數列的通項公式和前n項和公式；（3）等比中項的概念；（4）等比數列的基本性質.在問題提出之后，學生就要通過閱讀查找答案，最后雖然解決了這些問題，可是對學生思維的發展、探究意識的培養等卻沒有起到有力的促進作用.

3.教材地位被弱化

在傳統教學中，教材是學生學習的唯一對象，教學就是教教材，在新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者，而是與專家、同事、學生等一起構建新課程的合作者，在教學過程中對教材內容進行補充、重組、拓展及延伸等，并與學生的經驗和生活進行聯系、融合.然而，在實際教學中，有的教師卻片面地超越教材，對教材內容補充過多，大量講授從網上下載的資料；也有的教師為了追求與學生生活的聯系，補充了大量的本土文化，刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，弱化了教材的作用，使教學內容不能得到有效支撐.

二、對新課改背景下上好高中數學課的建議

針對以上現狀，數學教師要加強對新課程標準的學習，深刻理解新課程倡導的教育理念，準確把握數學教學的本質，提高教學效果.

1.提高教師個人素養水平

我們正處于信息時代，各種知識都在以迅猛的速度增長著，我們作為教師，一定要不斷加強對教育教學理論的學習，認真研究新課程標準，不斷改進數學教學的方法和手段，只有提高數學教學的能力，才能適應教育發展的要求，滿足學生成長的需要.筆者認為，教師應加強以下幾個方面的學習和探索：（1）深入學習教育科學理論，用新的教學觀念取代傳統的教學觀念，要時刻把學生放在主體地位，充分認識到學生才是學習的主體，教師只是教學活動的組織者.（2）認真觀察學生，發現學生的特點，將學生的特點與教學活動有機結合起來，找出最適合學生學習的教學方法.（3）在教學中加強對學生數學素質的培養，引導學生運用數學語言、數學技能以及數學思維解決實際問題，提高學生的數學應用能力.

2.重視對教材的再加工處理

新課程提倡教師對教材進行再加工時，必須牢固樹立“用教材教”而不是“教教材”的教學理念.但是，教材的再加工并不是隨意的，必須把握好一定的度，遵循一定的原則[1].首先，教師要統觀全局，整體把握.教師只有認真研究新課程標準，準確把握學生、教材、課程標準三者的銜接點，才能正確理解教材編寫者的思路和編寫意圖，才能創造性的使用教材.其次，教師要根據實際，合理創造.教師運用教材既要從學生現有的知識水平、基礎知識以及生活經驗出發，還要考慮數學教育與數學應用的發展，開拓學生數學學習視野.最后，重視教材中數學活動、小課題學習的教學.數學教材中安排的數學活動和課題學習具有綜合性、實踐性、開放性等特點，教師要積極組織學生進行此類活動，增強學生的探究能力.

3.加強對課堂所設問題的優化

數學教學離不開問題，數學教師要學會設置課堂問題，以問題為紐帶，引導學生分析問題、解決問題，使學生能夠經歷探究的過程，在探究中學會知識，增強能力[2].首先，教師要合理創設情境，設置適度的問題，引導學生思考，不斷引起學生認知上的沖突，使學生的認識得到提升.其次，教師要引導學生利用自己的智慧發現問題，引導學生不斷研究和發現問題，促使學生樹立起問題意識，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力.比如在集合概念教學中，教師可設置如下問題引導學生學習：（1）有哪些概念？（2）有哪些符號？（3）集合中的元素的特性是什么？（4）如何給集合進行分類？筆者認為，如此設置問題可引導學生自主合作學習，從而促進學生的自主探究能力，遠比教師直接對學生傳授知識的效果要好.

總而言之，高中時期是學生學習和發展的關鍵時期，我們作為教師，一定要加強自身專業素養的提高，不斷研究和改進教學方法，從而使學生能夠獲得更好的發展.

【參考文獻】

[1]張紅霞.高中數學教學中存在的問題與對策[J].教育科學，2012，08.

[2]白小軍.對提高高中數學課堂教學效率的對策探討[J].新課程研究，2011，04.