翻轉課堂課堂教學模式小議

陳文菁

摘 要：翻轉課堂對傳統教學進行了翻轉與顛覆，改變了以往教師在教學過程中的主導地位，強調與重視“以生為本”的教學理念。本文依據翻轉課堂教學的要求，對基礎會計課程教學進行全新設計，以期推動翻轉課堂這一教學新形式，深化基礎會計專業課程教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計課程；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0156-02

一、 翻轉課堂概述

近年來，隨著教學改革的不斷推進，翻轉課堂（Flipped classroom）出現在了我們的視線，給教育界帶來了不小的沖擊，也給我們的高職院校的專職教師帶來了新的教學方式。傳統的教學模式下，教師更多的扮演了傳授知識的角色。但在翻轉課堂中，學生課前完成知識的學習，而課堂則變成了老師和學生之間互動的場所。學生在課堂上和老師積極互動，老師就負責答疑解惑，更好的幫助學生運用已學知識。這一教學方法的轉變，將大大的提高教學效率，從而達到更好的教育效果。

在上世紀50年代，世界上的很多國家就已經開始推行廣播電視教育，并取得了一定的效果。但由于當時電視并不普及，節目又比較冗長，學習效果并不十分理想。在當今社會，互聯網已廣泛普及，翻轉課堂中的視頻又短小精煉，這為翻轉課堂這一教學模式的推行奠定了基礎。美國的科羅拉多州的林地公園高中化學老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和課程講解，薩爾曼·可汗創辦了可汗學院（Khan Academy），理查德·沃曼發起了TED視頻，這一系列視頻教學的成功，使得把翻轉課堂這一新型教學模式引入高職院校的課堂成為了可能。

二、 翻轉課堂應用于基礎會計課程教學的可行性分析

基礎會計是會計專業的核心基礎性課程，是學生學習會計專業知識的基石，具有很強的理論性和實踐性。課程設置上主要圍繞會計學的基本理論和方法，企業日常經濟業務的會計處理，期末的財產清查工作和編制財務報表這幾部分展開。內容豐富，但傳統的教學方式需要教師在課堂上講解大量的會計理論知識，從而大大減少會計實踐教學。

基礎會計課程的特點決定了翻轉課堂應用于基礎會計課程教學具有很強的可行性。首先，基礎會計課程的內容主要以企業經營管理中的資金運動為對象，對于毫無社會工作經驗的學生而言，具有一定的抽象性。在傳統課堂教學中，學生在理解和接受上會有一定的難度。如果推行翻轉課堂教學方式，學生可以課前學習企業經營的相關知識，并觀看老師提供的企業會計實務相關視頻，這樣對于學生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統教學更有效率。其次，基礎會計課程的專業術語較多，理論性較強，對于初學者而言有一定的難度。如果所有的教學都在傳統課堂上完成，學生可能一時無法吸收，然后跟不上老師的上課節奏，從而失去學習會計的興趣。但通過翻轉課堂，學生們可以在課前自主學習，在課堂中向老師提問，和同學交流探討，增強了課堂中的互動，調動了學生學習的積極性和主觀能動性。最后， 翻轉課堂的教學方式解決了基礎會計課時數有限，實訓課效果不佳的問題。基礎會計實踐性較強的特點決定了基礎會計課程教學中，必須要安排一定比例的實訓課程。但是在實際的教學過程中，因為課時有限，而大量減少學生在課堂中的實訓時間，造成學生們實訓任務無法正常完成，或者完成的質量較為粗糙。翻轉課堂教學模式下，基礎會計的理論知識的傳授，教師可以在課前通過PPT演示文稿和教學視頻等形式傳遞給學生；學生對于信息的吸收與內化，以及對會計實務的具體操作可以在課堂中完成。

三、 翻轉課堂應用于基礎會計課程教學的關鍵因素

翻轉課堂能否成功應用于基礎會計課程教學，關鍵在于學生能否在課前有效地接受以往傳統教學模式下的會計基礎知識，以及學生能否在翻轉課堂模式下有效地吸收和內化并應用會計知識。在不斷的實踐摸索中，我們發現翻轉課堂應用于基礎會計教學有以下幾點關鍵因素：

（一） 認真制作課前教學視頻

課前的教學視頻是學生完成自主學習的重要載體。教學視頻的生動與否，質量高低，直接決定了學生能否順利完成課前的知識接受過程。對于基礎會計課程而言，教師制作的教學視頻若是生動形象的展現公司運轉流程，貨幣資金流動過程，以及會計崗位的實務操作過程等等，便能激發學生的學習熱情與興趣；對于知識點講解的教學視頻，教師若能準確清晰扼要的講解每一個重要知識點，便能保證學生課前學習的學習質量，同時為翻轉課堂的成功“翻轉”奠定了知識基礎。

（二） 精心設計課堂教學過程

翻轉課堂教學模式的“翻轉”核心在于課堂教學，在這一教學模式下，學生能否順利完成知識的吸收與內化，取決于課堂教學設計是否合理有效。教師在設計課堂教學過程時，應根據知識點的特性和學生的接受程度，相應的安排不同的教學方法，比如會計制度的比較適合案例討論法，企業的日常會計實務適合實訓演練法，財務報表的編制則適合實訓與案例相結合的教學方法。在教學過程中，教師應充分發揮組織者和引導者的角色，引導學生有效利用課堂時間，完成知識的內化過程。只有課堂教學過程精彩有效，翻轉課堂才能做到真正的 “翻轉”。

（三） 搭建有效自主學習平臺

搭建有效的自主學習平臺，是順利完成翻轉課堂下的基礎會計教學的有效保障。老師可以通過自主學習平臺，發放教學視頻，發放作業，發放考試試題，為學生提供學習資料；也可以通過設置任務點，督促學生完成課前的學習工作；老師還可以隨時查看學生的學習完成情況，有效考核學生。對于學生而言，自主學習平臺更是一個培養自身自主學習能力的良好平臺。在課前，學生可以通過自主學習平臺獲取教學視頻，教學案例，教學課件，經典例題；在課后，學生還可以通過完成自主學習平臺上的自測題測試學習情況。

四、 翻轉課堂教學模式在基礎會計課程教學中的設計

基于翻轉課堂教學模式設計基礎會計課程教學，是在教師轉變教學理念和學生轉變學習理念的基礎之上，針對基礎會計課程性質與特色，設計課程教學的新方式。結合實際教學經驗，現以基礎會計課程中的“銀行存款余額調節表”知識點為例，具體的教學過程設計如下：

（一） 課前知識準備

教師將與知識點相關的教學視頻，經典例題和相關習題發放于自主學習平臺上，并設置為任務點。學生須按時完成教師布置的任務點。在教學視頻中，教師會突出銀行存款清查工作的重點在于銀行存款日記賬和銀行對賬單的期末余額的比對，兩者數額往往不相等，因此編制“銀行存款余額調節表”則是確定企業銀行存款金額是否準確的重要環節。突出教學重難點可以提高學生學習效率。此外，學生會對企業里的會計賬簿和銀行對賬單感到陌生，因此在視頻中，教師會插入相關實物。同時，教師會錄制編制“銀行存款余額調節表”的操作視頻，學生可在平臺觀看。

（二） 課上知識內化

在完成了課前的知識準備后，教師可以在課堂上對學生進行實戰演練。將學生進行分組，讓學生進行角色扮演，分別扮演企業會計人員，銀行對公人員。教師發放實訓資料，讓扮演企業會計人員的學生編制“銀行存款余額調節表”，隨后銀行人員進行查對，糾錯。然后進行角色互換，這樣兩位同學都可以得到實戰訓練。教師在整個課堂教學中，起到引導作用，引導學生發現問題并解決問題。如果遇到一個學生普遍的問題，教師可以課堂講解，或是讓學生展開討論，共同解決問題。

（三） 課后學習反饋

完成這一知識點的學習之后，學生可以通過自主學習平臺完成相關課后作業，并反饋學習情況，如仍有疑問，可在線提問。教師則通過查看自主學習平臺上學生的完成情況，結合學生的反饋，總結分析知識點學習情況，并相應地調整教學方法，以尋找最符合學生的教學方法。

五、 總結

翻轉課堂這一新型教學模式，是一項創新，對于基礎會計教學而言，更是一項突破。在翻轉課堂教學模式下，教師只有秉持“以生為本”的教學理念，轉變教學角色，精心設計教學過程，才能提高學生學習效率，提升學生自主學習能力，這也為培養高素質技能型會計人才奠定了基礎。

（作者單位：浙江金融職業學院）

參考文獻：

[1]熊磊，李濤.《翻轉課堂應用于財物管理課程教學芻議》，《財會通訊》.2015（22）.

[2]楊坤，張艷婷.《“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用》，《財會月刊》，2015（21）.