應用型本科教育校企合作研究

摘 要：通過對校企合作培養模式的探討，尋找培養符合企業發展的“準職業人”的方法，為應用型本科學校培養合格技術工人找出路。本文就我校校企合作培養模式開展情況，確立了生產實習基地+頂崗實習式培養模式，收到好的效果，土木工程專業畢業生供不應求，且發展態勢良好。

關鍵詞：民辦教育；校企合作；準職業人

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0214-02

一、 校企合作模式的基本內涵與應用型本科教育發展的現實意義

（一） 校企合作模式的基本內涵

隨著市場經濟的發展，單一的教育模式已不能滿足當今企業的需求，校企合作無疑是提升應用型本科教育質量的必然選擇，他需要學校與企業共同來參與。顛覆了傳統的教育培養形式，構建校企合作的平臺，學校和企業共同培養，不僅在校內按照企業標準進行理論知識的學習，利用企業實習的機會體現在校學習到的知識能力，為今后步入企業鋪墊良好的通道，與此同時還可以提前感知企業文化，提高自身修養，提升綜合素質，真正實現應試教育向應用型教育的轉變。

（二）校企合作模式與應用型本科教育發展的現實意義

從恢復高考至今，我國一直處于應試教育階段，對于理論知識的學習重視程度遠高于實踐教學，如一些理工科院校亦是如此。社會上不乏有很多以培養學術型和工程型的大學，但忽視了應用型技術人才的需求。當今社會不缺乏大量的理論知識豐富的研究型人才，也不缺乏技術型的中等人才，而急需大批能利用理論知識轉化為實際生產和服務的應用型技術人才。當下所唄關注的“產學研相結合，校企合作共贏”理念，不僅能使學校和企業都能發揮各自優勢，也能培養出目前所急需的應用型高等人才。現階段，應用型本科教育的主題是改革與發展，產學研結合是應用型本科教育發展的必由之路，校企合作則實現產學研結合的重要途徑。應用型本科院校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國應用型本科教育改革的重要方向，是我國應用型本科教育發展的根本出路。

二、應用型本科教育校企合作的現狀分析及所存在的問題

校企合作從理念上不容置疑，但在實踐上卻難有實質性的進展，問題的原因很多：

（一）觀念落后，意識不夠

多年來，企業認為學生學習應該在學校內完成，學校承擔了全部責任。這樣的思想致使企業一直不愿加入到對高等人才的培養，沒有資金支持。其實，學校的理論教育只能滿足社會上通用知識的培養，對于企業的具體要求，學校則不能給予更好的指導。

（二）制度法規有待加強

國家雖提出了關于“工學結合，校企合作”培養方案的指導方針及原則，但沒有可以支持的政策法規及實施細則，對于學校和企業合作過程中出現的問題，沒有解決的參考依據，就導致校企合作時不能順利進行。沒有國家政策的保護，企業的投入與合作都是停留在表面，未進一步加深，比如在課程的參與開發，教育標準制定方面都很難得到企業以及行業的支持與參與。

（三）尚未充分發揮政府行政功能和行業主導作用，企業缺乏積極性

如今，高校中面臨的囧境是活動得不到政府的支持，也得不到企業的熱衷參與，加之在合作的過程中出現的問題沒有解決依據，處理起來比較模糊，也就無法建立長效機制。

（四）企業最終目標終難達到

校企合作的雙方都想獲得最大利益，但這個愿望很難實現。企業參與校企合作無外乎兩個原因：一是希望高校能培養出來專業精通，綜合素質高的學生注入到企業當中；二是希望利用高校的科研成果來提升企業產品的研發能力。但是，在這個過程中，企業的愿望很難實現，主要是因為在校教師的師資力量過于薄弱，缺乏實戰經驗，往往照本宣科沒有突破，更沒有注重實踐環節的教學，科研成果也沒有達到企業預期的效果。

（五）尚未建立完備的職業資格制度

我國高等教育中所缺失的一部分就是職業資格教育，在國外發達國家，職業資格體系建立的很完善，在高校中全面推行職業資格考試。作為學生不僅要拿到自己的畢業證和學位證，更重要的是要拿到與自己專業相關的職業資格證書。在眾多重視職業資格的國家中，入職前沒有取得該崗位相應的職業資格證書則不能上崗。而在我國對于職業資格的培訓并不是很關注，職業資格培訓制度也不很完善。對于入職前的職業資格也沒有明確的要求，所以高校學生和在崗職工對于職業資格的認識也不到位，學習積極性也不高。

三、優化應用型本科教育校企合作的措施與對策

（一）建立校企合作的長效機制

（1）加大政府對校企合作的支持

政府應該為學校和企業牽線搭橋，加強統籌管理，明確其自身的責任，對于學校的年終考評和企業的評價也應加入校企合作的指標考核。企業現在需要的是直接能入職工作的熟練勞動者，這就需要學校在校內學習時加入企業需求的培訓內容，應用型本科院校更是如此。

（2）政府加大財政支持以助課程改革

課程改革存在的問題不僅需要企業的加入，更需要政府給予財政支持，政府應撥專款建立專門機構，成立專項基金來保障課程改革的順利進行。并要對其資金的流向嚴格管控，明確資金用途，確保能做到專款專用。在校內建立實訓中心，并對校企合作給予指導與服務，保證校企合作的順利開展。

（二）加快建設與校企合作相適應的課程體系

1.適應校企合作人才培養模式的課程開發

（1）確定與人才培養目標相符的課程教學大綱

教學課程大綱是指導一門課程開展的指導性文件，它是實施人才培養方案的途徑，指導課程開展的標準，也是任課教師對課程講授的執行標準。課程教學大綱應依據人才培養目標所需的課程改革思想，教育理念制定。編寫課程教學大綱按照校企合作的模式，以工作任務驅動為導向設置課程體系，以企業真實的工作任務要求加入其中，不僅要有專業基礎知識，更應添加工作任務實施的標準流程。以項目導向，任務驅動為核心的教學模式，采用企業工作任務目標為教學內容，使學生在完成一個完整的工作任務時，掌握其中所必須的專業知識點，最終達到學以致用。

（2）“能力本位”的課程觀逐漸代替“學科本位”的傳統課程觀

課程體系的構建應擺脫傳統的理論知識體系的禁錮，而應該由企業加入其中，提出企業崗位需求，根據具體的崗位需求確定教學目標。有企業專家組來編寫出《企業崗位標準》，學校根據企業提供的具體標準結合課程理論知識，崗位應用知識，崗位能力，綜合素質來序化課程內容。通過崗位工作任務驅動，明確實施任務目標，制定任務實施方案，結合相關知識，建立基于工作過程的課程體系。

（3）課程應按專業具體設置

學校可以按專業相近相似原則，構建公共學習領域的基礎平臺課程，分專業對于素質拓展課程進行開展，第8學期各專業按照其特點選擇適合的企業進行頂崗實習。關于大學生人文素質教育課程，也應該按照不同專業的人才培養方案有的放矢，體現專業性。

（4）課程體系改革帶動教學手段及教學方法的改革

校企合作的核心內容體現在日常的教學工作中，以工作任務為驅動，培養學生職業能力為核心的教學體系，重點培養學生在課堂學習中的思考能力與動手能力，把理論學習滲入到課堂實踐活動中，在課程教學設計時，采用“教，學，做合一”的教學方法，把以老師教材為中心的理論教學方法，改變為以學生為主體的實踐教學模式。

2.建立校內實訓基地

校內實訓基地按照生產性實訓基地的建設模式進行建設。實訓基地不僅僅為學生完成教學任務提供硬件支持，還可以作為企業技能培訓與鑒定的機構。學校雙師型教師的培養可以在校內實訓基地完成，為教師提供了良好的科研場所和技術服務基地，從而體現出真正意義上的“產，學，研”為一體的辦學理念。對于校內實訓基地的建立與管理應按照企業的標準嚴格執行，把企業對于生產的要求，職業素質的標準，安全要求等均融入到校內實訓基地的建設與管理中。

在基地環境布置上，按照生產車間的建構模式，將企業文化和環境植入校內實訓基地中。校內實訓基地通過引入企業產品生產，在生產組織、生產計劃、工藝制訂、產品質量控制、生產流程等方面與企業合作共同實施企業產品制造，從而成為校企合作的堅實紐帶。實現工學結合的人才培養模式改革和以任務驅動的為目標的課程教學改革都需要硬件支持，校內實訓基地的建設也應該按照改革方向和改革內容進行建設。

3.加強校企合作的人員培訓

為了保障“校企合作”能夠順利開展，組織管理人員，教學人員均應進行學習和探討研究，吸取先進的典型經驗。

（1）培養教育教學能力

教育教學是作為教師的核心工作，也是其自身核心素質和能力的體現。為適應新的人才培養模式，工學結合的教學方式，教師也應與時俱進。學校應提供公共交流的平臺，為教師提供各種形式的培訓機會。學校教師可以和企業導師相互學習，共同探討教育教學方法，促進交流，共同進步，逐步完善自身的能力知識結構。同時可以開展觀摩課活動，讓青年教師向知識經驗豐富的老教師學習，加快其進步與成長。組織理論課教師和實踐課教師共同備課，參加教學研討活動，對教學思想，教學方法與手段的改革應結合雙方的建議和意見，共同完成相應的教學大綱編寫，考核方案的制定，以及校內使用教材的編寫。

（2）培養專業知識與技能

培養雙師型教師首先應具備完善的理論知識結構，學校定期組織專業教師進行專業培訓、深造。學習其他高校的先進理念，了解行業發展方向及發展前景，理解國家對相關專業的政策指導。分批選派專業教師進入企業進行頂崗工作參加社會實踐，提升教師的實踐操作能力，完善自身的知識結構。推薦專業教師到企業，教育學會及專業委員會任相關職務，也可請各行各業的專家來校指導工作。聘請行業專家，企業高管來校指導專業建設工作，為學校帶來行業新知識，新信息，新技術和未來發展前景，建立教學指導委員會，促進教學與行業相融合，教學與企業相配合，教學與生產實際相符合。組織專業教師參加國家及省市級技能大賽，提高教師的專業水平。

（三）出臺更加靈活多樣的應用型本科教育校企合作政策

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出“職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”教育部也明確提出： “職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環職業教育模式。”在一些發達國家中，高等職業教育一直采用的就是工學交替模式，而我國則起步較晚，很多本科教育還停留在傳統的理論教學中。在日本、德國等國家的經驗中得出：校企合作才能真正促進應用型本科教育的發展，滿足企業用人需求，促進科學和經濟進步，這些都需要國家給予相關的法律法規和政策的支持。有些地區早已意識到校企合作的重要性，也出臺了相關的政策支持，確立了財政轉向經費基金和優秀校企合作扶持項目，如常州市政府出臺了《關于加強職業教育校企合作辦學的指導意見》，提出了共同建立實習就業基地，共同培養技能型人才，共同參與職教辦學，共建實訓基地，共同開展技術研發。

（四）以校企合作為突破口加快職業教育的改革和創新

校企合作是應用型本科院校改革發展方向，從學校辦學理念，學生的人才培養目標，課程標準的設置都應按照此方向進行改革。應用型本科院校要以此為契機，校企合作為突破口加快職業教育的改革，完成應用型本科人才的培養計劃。政府應加大政策出臺和資金支持，吸引更多的企業走進校園，與學校教育相結合共同培養出社會需求企業需求的優秀人才。

（作者單位：鄭州工業應用技術學院）

基金項目：民辦職業教育校企結合研究，課題負責人：錢明珠（課題編號：hmxj20130019）

參考文獻：

[1]徐麗華.校企合作中企業參與制約因素與保障措施.職業技術教育，2008.

[2]謝俊琍，楊瓊.改革開放以來職業教育校企合作的政策解讀及現狀分析.職業教育研究， 2009.

[3]徐建華.我國校企合作的歷史變遷及發展趨勢.職業技術教育，2009.

[4]陳江波. 國外高職教育校企合作辦學的特點及啟示.今日南國，2009.