高中信息技術(shù)課程分層教學策略探究

陳靜

【摘要】信息技術(shù)是高中教育階段的重要課程之一，與其他教學科目不同，高中信息技術(shù)與時代科技變化和學生的現(xiàn)實生活的聯(lián)系更為緊密，對于學生操作能力和實踐能力的提升以及其未來的生活和工作等，都有著十分重要的影響。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 課程教學 分層教學

信息技術(shù)作為高中教育階段重要的課程之一，在注重信息技術(shù)理論學習的同時，更加注重對于學生信息技術(shù)操作能力和實踐能力的培養(yǎng)和提升，高中信息技術(shù)課程不僅是一門重要的學習科目，同時，對于學生未來的生活和工作也有著十分重要的影響。而如何更好的激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣，提升該門課程的教學效率，便成為該門課程教學面臨的重要研究課題。

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程教學中，由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響和制約，很多任課教師在進行信息技術(shù)課程教學時，不同程度上存在著教學理念比較陳舊、教學模式比較單一的問題，從而導致信息技術(shù)課程的課堂氛圍較為壓抑僵化，學生的學習熱情不高，無法積極有效的參與到高中信息技術(shù)課程教學過程中去，導致學生的信息技術(shù)實際操作水平較低，學習質(zhì)量下降。面對這種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該勇于對高中信息技術(shù)課程的教學理念和教學模式進行有效的革新和建設(shè)，提升高中信息技術(shù)課程教師的教學效率和學生的學習質(zhì)量，而分層教學作為一種較為新穎的教學模式，對于改進高中信息技術(shù)課程的課堂教學、改變現(xiàn)有的教學狀態(tài)等，有著十分重要的價值和意義。

分層教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，在進行課堂教學之前分層教學模式需要教師對自己所負責的班級學生的學習情況有一個比較全面并且細致的了解和把握，根據(jù)學生的學習水平和學習能力等，將學生劃分為不同的教學和學習層次，并且在進行教學內(nèi)容的選擇和學習目標的設(shè)定時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同學習層次，選擇和設(shè)定不同的教學內(nèi)容和學習目標對學生進行有針對性的教學，使學生在進行學習時都能夠根據(jù)自身的學習水平和學習需要找到適合自己的、自己能夠理解并且接受的教學內(nèi)容，從而使每一個學習層次的學生都能夠在課堂有限的時間里做到學有所得。

對于學習水平較低的同學而言，通過進行分層教學可以逐步提升學生的學習積極性，樹立學生的學習自信心，使其學習成績和學習能力得到有效提升；而對于學習水平較高的同學而言，則可以通過分層教學進一步提升其學習水平和學習能力，使其得到更大的進步和提升。可以說，分層教學對于全班學生的學習成績和學習能力的提升都有著至關(guān)重要的作用，那么如何根據(jù)高中信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容和教學目標對學生進行分層教學，提升學生的學習興趣和學習積極性呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，作為高中信息技術(shù)課程的一名任課教師，應(yīng)該及時認識和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中信息技術(shù)在課程教學理念和課程教學模式等方面存在的問題和缺陷，及時對自身的教學模式進行反思和調(diào)整，加深自身對于分層教學模式的認識和理解，為分層教學在高中信息課程教學過程中的實施和推進打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提的條件。由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教師在進行高中信息技術(shù)課程的教學時，往往習慣于將課程教學的重點放在對于信息技術(shù)的講解以及教師自身的信息技術(shù)操作上面，對于學生的實際操作的重視不夠，在教學模式上教師也大多習慣了由教師進行講解，學生觀看教師進行操作，然后根據(jù)教師的操作演練來進行實際操作練習。

這種教學模式看起來是對課程教學時間的一種有效的運用，但是，由于教師在信息技術(shù)教學過程中忽視了學生在教學過程中的主體性地位，沒有清晰的認識到學生在進行信息技術(shù)學習時，不同的學習需要和學習要求，沒有充分的發(fā)現(xiàn)和尊重學生的學習個性化需求。長此以往，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅不是對于課堂教學時間的一種合理的、有效的運用，同時還是一種對于課程教學時間的無效的消磨和極大的浪費。不僅如此，這種僵化刻板的教學模式還會使信息技術(shù)學習水平較低的學生，在課堂時間內(nèi)無法真正的跟上教師的授課思路和信息技術(shù)操作，在進行課程學習時留下很多疑惑和問題，長期積累下來，這些問題和疑惑得不到有效及時的解決，從而引發(fā)學生的厭學心理，給學生的信息技術(shù)學習帶來很大的障礙。對此，高中信息技術(shù)課程的任課教師應(yīng)該從自身出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)和面對并且進行適當?shù)恼{(diào)整和改革，將分層教學模式順利的引進信息技術(shù)課程的教學過程中。

其次，在進行高中信息技術(shù)課程分層教學過程中，教師還應(yīng)該對高中信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容進行更加深入的研讀和把握，根據(jù)學習難易程度和接受理解的難易程度等，將課程教學內(nèi)容進行重新的整合和分類。在進行課程教學內(nèi)容的選擇和學習目標的設(shè)定時，教師應(yīng)該根據(jù)班級學生學習的不同層次和水平，將這些難易程度不同的教學內(nèi)容進行有機的組合和選擇，使信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容變得更富有層次性，方便學生在課程學習過程中根據(jù)自身的學習水平和實際操作能力等進行學習內(nèi)容的選擇。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學過程中，教師習慣采用“一刀切”式的教學模式，對所有學生，無論其信息技術(shù)操作基礎(chǔ)和學習學習水平如何，都選擇同樣的教學內(nèi)容進行教學，并且采用相同的教學評價模式進行教學評價，這并不利于學生的信息技術(shù)課程學習和實際操作能力的提高。而分層教學模式則是將學生作為教學過程中的主體，尊重學生的學習需要和學習實際，從而使每一個學習層次的學生都能夠找到適合自己的學習內(nèi)容，積極的進行課程學習和操作練習，從而在這個過程中不斷提升自身的學習水平，樹立學習自信心，提升學習效率和課程的教學質(zhì)量。

最后，在進行分層教學過程中教師除了采用這一種教學模式進行教學之外，還可以將分組學習法、自主探究法等教學方法引入高中信息技術(shù)課程的教學過程中。將這幾種有別于傳統(tǒng)教學模式的教學方法進行有機的融合，使它們能夠相互合作，相互取長補短，發(fā)揮各自在高中信息技術(shù)課程教學中的積極作用，進一步改進分層教學方法在實際操作中出現(xiàn)的問題和不足之處，從而使高中信息技術(shù)課程的課堂教學效率得到穩(wěn)步的改善和提升。

高中信息課程對于學生實際操作能力的培養(yǎng)和提升有著十分重要的影響，因此，任課教師應(yīng)該不斷進行教學模式的改革和創(chuàng)新，切實提升信息技術(shù)教學的教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。