初級漢語水平的對外漢語比較句教學設計

葉詩雨

摘 要：隨著對外漢語教育事業的蓬勃發展，對外漢語教育學科研究的核心內容——對外漢語教學日趨重要，同時也備受矚目。所謂對外漢語教學，即是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。教學設計則是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。因此在對外漢語教學的課堂中，教學設計尤為重要。良好的教學設計會使教與學的雙方都達到事半功倍的效果。本文將以初級漢語水平的比較句為例，通過語法本體講解、教學實際應用以及偏誤分析等方面對外漢語教學課堂做簡單的教學設計。

關鍵詞：初級比較句；教學設計；教學應用

1 比較句概述

比較句是漢語里的常用句式，是一種用來表示事物之間比較關系的方式。比較句通常用于兩類情況：其一是比較事物性狀的異同（例：西瓜比蘋果大）。其二是比較行為程度的高低（例：他騎車騎得比我快多了）。

比較句的基本格式是“A比B+怎么樣”。可以直接用形容詞來表達“怎么樣”（例：小張比小明高）。也可進一步在形容詞前加上“更”、“還”等表示程度的副詞（例：小李比小張還高）；或者在形容詞后面加上補語（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比較句的否定句式通常有兩種：其一是“A不比B怎么樣”，另一種是“A沒有B怎么樣”。

另外，比較句形式復雜多樣，除了“比”字句之外，漢語里常常還用許多非“比”字句來表達比較關系，如“不如”句等。

2 對外漢語教學實際應用

2.1 比較句的句型選擇

據統計，大多教材中比較句一般只出現在初級階段。然而，漢語中的比較句形式多樣，語義表達也有不同的層次。因此，針對不同學習層次的第二語言學習者要選擇與之學習能力相適應的不同句型來進行教學。由此可見，在對外漢語比較句的教學中，句型的選擇與排序問題尤為重要，這既是重點也是難點。教師應該根據形式的由簡到繁，進行難度切分，分階段進行比較句的教學，化難為易，循序漸進。在初級漢語水平階段，一般教授最為常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一樣”表示比較的比較句。另外，“有”字句的比較用法通常在初級階段教授其否定形式（A沒有B怎么樣）。

2.2 比較句的具體教學

“比”字句：

第一，導入語法句型。通過教師提問，學生回答的方式，復習舊知識，導入新知識，以舊帶新。老師展示教具——生詞卡片（上節課所學），以帶讀的方式帶領學生復習，然后再請學生以游戲“開火車”的方式單獨朗讀。生詞復習后，老師根據已學生詞進行提問：

問題一：

老師：前兩天，我們給A同學過了18歲生日，老師今年是23歲，那么誰年輕一點呀？

學生：A同學。

老師：對，A同學比老師年輕。（老師一邊口述、重復整句話，一邊板書）

問題二：

老師：今天誰是第一個到教室的？

學生：B同學。

老師：那么，B同學早到還是C同學早到？

學生：B同學。

老師：所以我們可以說，B同學比C同學早到教室（老師口述并板書，同上）。

通過兩句板書，導入新課內容——比較句。

第二，講解語法句型。根據幾句例句，讓同學們用“發現法”自主學習，發現規律，帶領學生們一同總結此種用法：A比B怎么樣。再用圖片表示出A、B兩條長短不同的線（5cm和10cm），讓同學們用剛才總結過的表達式說出比較句“A比B短”或“B比A長”。鞏固之后拋出新問題：“長多少厘米”或“短多少厘米”，同學們一般的回答是“（長/短）5厘米”，再將兩句話相結合，引導學生說出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A長5厘米”。這里以此例句展開，引入數量補語，升華比較句“A比B怎么樣”的含義和用法，難度遞進，用梯度式的方法教學，循序漸進。

第三，偏誤講解。留學生在習得“比”字句的過程中，有一種偏誤出現的頻率很高，就是表程度的副詞的誤用。這里就需要教師提醒學生，在“比”字句中，若要表示差異的程度，應該在形容詞前面加“更、還、稍微”等表示相對程度的副詞（例：這座樓比那座樓還高），而“很、非常、十分、最、太”等表示絕對程度的副詞不能用在“比”字句中。通過正誤判斷的練習，加深同學們的印象，盡量避免重復這種偏誤。

第四，課堂練習。在這種句式學習之后，用圖片來練習（例如：大小不同的兩件衣服，兩座城市的不同氣溫，價格不同的兩雙鞋……）以隨機提問的方式請同學根據圖片來仿造比較句。再由此練習延伸出否定句的學習，層層拓展。

第五，延伸學習。先由老師將圖示的第一個句子變為否定句：“A衣服沒有B衣服大”并提煉出否定句式：“A沒有B怎么樣”，解釋句義后講解該否定形式的用法，然后請同學們根據歸納出的句式，試著將另外兩句改為否定句。根據同學們的掌握情況決定是繼續練習還是繼續講解。繼續練習則以重復的方式，模仿、記憶；繼續講解則由“價格不同的兩雙鞋”入手，在習得了第一種否定形式“A鞋沒有B鞋貴”的基礎上，向學生們解釋其代表的含義是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一種否定的用法“A鞋不比B鞋貴”，將重點放在兩種用法的區別上。注意說明“不比”的用法的含義除了與第一種相同之外，還多了另一種可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一樣貴（價格一樣）”其語義內涵要更豐富一些，需要學生們加以區別。

在掌握了比較句中最基本的“比”字句之后，再過渡到其他無“比”字比較句形式的學習。

首先是“不如”句的用法?！安蝗纭本浔硎灸骋皇挛镌谀撤矫姹炔簧狭硪皇挛?。這里通過展示語法結構的方式來使學生們接觸新的句型，再用例句來幫助理解句型。

基本結構：S+不如+O（例：這部電影不如那部電影）。

S+不如+O+Adj（例：這本書不如那本書好）。

S+不如+O+V+補語（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒學生的是，我們在“比”字句中可以使用消極意義的形容詞，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用積極意義的形容詞。例如，我們一般說“我不如她高”，但不說“我不如她矮”。

接下來進行“不如”句的句型操練，從詞語替換的形式練習，到學生看圖說出“不如”句的意義練習，再進行“比”字句和“不如”句的混合操練，對知識點進行鞏固和強化。

其次，教授學生們“跟/和……（不）一樣”表示比較的用法。此結構用來表示兩個事物的某屬性相同或不相同。

第一，導入語法句型。先用圖片展示法或實物法導入這種比較句句型（例如：兩杯一樣多的水，兩座一樣高的樓，兩條一樣長的線），用已學的“比”字句向學生提問：“這杯水比那杯水多嗎/少嗎？”“這座樓比那座樓高嗎/低嗎？”“這條線比那條線長嗎/短嗎？”學生們通過圖片或實物比較得出否定的結論，用以上的問題和所得出的結論來搭建支架，引導學生發現“相同”的比較意義，從而引出這句比較句句型。

第二，講解語法句型。老師重復并板書其中兩個例句：“這杯水跟/和那杯水一樣多”“這座樓跟/和那座樓一樣高”。然后老師再利用現場的實物進行比較，示范造句。根據已有的例句，老師帶領學生們一起發現和總結這種句型結構：S+跟/和+O+一樣+Adj。

學生們通過模仿，寫出第三個例子所表達的內容“這條線跟/和那條線一樣長”。根據學生所掌握的情況，教師予以相應的糾正，并進行鞏固練習，直至掌握。

第三，延伸學習。老師通過已學的“兩杯一樣多的水”的例子來拓展，設置情景（例如：喝了一半），再向學生拋出問題，“現在兩杯水是不是還是一樣多？”答案顯然是否定的，以此延伸出這種結構的否定式。老師根據學生們的答案，口述并板書出該句的否定式：“這杯水跟/和那杯水不一樣多?！崩蠋熗ㄟ^比較這種結構的肯定形式和否定形式，來引導學生發現否定式的規律：在“一樣”的前面加否定詞“不”，變為：S+跟/和+O+不一樣+Adj。然后請同學們將其他兩個例子變為否定句，測試學生們的掌握情況，再做講評。

第四，課堂練習。該環節可以用圖片來操練（例如：厚度相同/不同的兩本書，重量相同/不同的兩袋蘋果，價格相同/不同的兩條褲子……）以隨機提問的方式請同學用這種比較句句型來造句，然后老師予以點評和糾正。

由于學生們處于初級階段，所以比較句的教學不宜過難，主要教授這幾種最常用的方法為宜。此外，語法教學離不開操練，在教授這幾種句型結構之后，先帶領學生們回顧總結幾種不同的用法表達，之后教師再設計練習，學生進行操練。練習的形式應多樣化，從理解性練習到熟巧性練習，最后深化到應用性練習。

例：

第一，替換練習。

西瓜比蘋果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

鋼筆鉛筆貴5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。這杯水跟/和那杯水（不）一樣多。

小李小張考得好

她我唱得好

第二，回答問題。

一斤蘋果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤蘋果比一斤香蕉貴4元。/一斤香蕉比一斤蘋果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

這條路寬10m，那條路也是寬10m。（用“跟/和……<不>一樣”的結構）

所以這條路跟/和那條路一樣寬。

一號樓有8層，二號樓有12層。（用“跟/和……<不>一樣”的結構）

所以一號樓和二號樓不一樣高。

第三，情景操練（對話問答）。請同學們自行分組，用所學的比較句編對話，做交際性練習。

對話示例：

A：你新買的手機多少錢？

B：2350元，你的呢？

A：我的手機才1780元。

B：那你的手機比我的手機便宜一點。

A：是的，但是我的手機不如你的好看。

B：是嗎？我覺得你的手機和我的手機一樣好看。

根據學生們完成練習的情況來檢驗他們理解和掌握的程度，以此進行不同程度的二次講解，通過糾正錯誤，反復操練來幫助深化知識點的理解，最后用作業予以輔助。

3 結語

在對外漢語初級教學中，比較句既是重點也是難點。因此，在教學過程中，教師既要顧全大局，也要考慮到學習者的個體差異性，因材施教，使用不同且多樣的教學方法以使得教學雙方達到效果最優化；同時，教師還應遵循循序漸進的原則，適度教學，遞進教學。另外，一名優秀的對外漢語教師應該充分考慮到學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，幫助學生將規則的語法知識轉化為靈活的語言交際技能，真正達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1] 陳珺，周小兵.比較句語法項目的選取和排序[J].語言教學與研究，2005（02）：22-33.

[2] 代雪曦.對外漢語“比”字句的學與教[D].四川大學，2006.

[3] 董慧.對外漢語教學中兩種否定比較句研究[D].吉林大學，2013.

[4] 李爽.試論對外漢語教學的課程設計[J].世界漢語教學，1993（03）：220-225.

[5] 齊滬揚.對外漢語教學語法[M].上海：復旦大學出版社，2013：319-331.

[6] 沈怡.初級水平外國留學生漢語比較句習得研究[D].華東師范大學，2006.

[7] 王璇.“比”字句的對外漢語教學[J].現代語文，2012（01）：30-31.

[8] 楊玉玲，吳中偉.國際漢語語法與語法教學[M].北京：高等教育出版社，2013：159-160.