關(guān)于提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的思考

劉遠(yuǎn)慶

【摘 要】分析中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力的原因，提出提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量的辦法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 就業(yè)競爭力 應(yīng)用能力 主題模塊教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0016-02

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析

據(jù)《中國教育報(bào)》2016年2月26日的報(bào)道，2015年，全國中職學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)為515.47萬，就業(yè)人數(shù)為496.42萬，就業(yè)率為96.30%，對口就業(yè)率為77.60%。中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)總體向好，而筆者對近年來桂林市計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生情況的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想。一是對口就業(yè)率低，一次就業(yè)專業(yè)對口的不到40%，遠(yuǎn)低于全國中職畢業(yè)生就業(yè)對口率；二是就業(yè)穩(wěn)定性差，頻繁“跳槽”的現(xiàn)象突出；三是學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平較差，實(shí)際操作能力弱，缺乏就業(yè)競爭力。

筆者對桂林市經(jīng)濟(jì)管理干部中等專業(yè)學(xué)校2011—2015年畢業(yè)的152名計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生做了相關(guān)就業(yè)情況調(diào)查，調(diào)查情況見下表。

從表中我們可以看出，當(dāng)年的就業(yè)率能達(dá)到96%左右，就業(yè)困難的學(xué)生不多，但專業(yè)對口的很少，且就業(yè)后的工作很不穩(wěn)定。

二、原因分析

上述情況的產(chǎn)生，與當(dāng)前社會各界對中職教育整體認(rèn)識不足有關(guān)。再加上近年來部分中職學(xué)校的發(fā)展滯后，教學(xué)水平參差不齊、實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，專業(yè)課程設(shè)置存在著諸多的不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)水平和實(shí)際操作能力較差，造成許多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率逐漸降低。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）技術(shù)的重要性缺乏社會認(rèn)可，沒有形成尊重技術(shù)的社會氛圍。跟德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國相比，我們?nèi)狈ψ鹬丶夹g(shù)技能的社會氛圍。技術(shù)工人的社會地位較低，收入待遇與技術(shù)水平不成正比，優(yōu)秀的年輕人想成為技術(shù)工人的數(shù)量較少。還有一些人對中職學(xué)校存在偏見，很多家長都不愿意讓自己的孩子報(bào)讀中職學(xué)校，這直接導(dǎo)致中職學(xué)校生源不足，生源質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

（二）課程設(shè)置僵化，專業(yè)課教學(xué)模式落后。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識日新月異，而中職教育的課程設(shè)置很少得到改變。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，哪些課程該強(qiáng)化，哪些課程該弱化甚至取消，專業(yè)的針對性、應(yīng)用性、時(shí)效性沒有得到體現(xiàn)。同時(shí)，沒有很好地針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合不同類型的學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方法，往往只使用傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式。教師一味地講，不去評估學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；學(xué)生被動地接受，也不去思考學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。造成了教與學(xué)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，浪費(fèi)了教育資源。

（三）教師缺乏一線經(jīng)驗(yàn)，教需脫節(jié)。中職學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)與技能型的應(yīng)用型人才，這與許多以理論研究為主的本科院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上有很大的差異。人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，所使用的方法、途徑也應(yīng)該有所不同。一方面，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識；另一方面，他們又往往沒有在企業(yè)一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)當(dāng)前需要什么，作品的制作流程怎樣，市場需求如何等，幾乎不知道。這種脫離市場的教學(xué)，嚴(yán)重地制約了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）學(xué)生認(rèn)識不足，工匠精神缺失。中職學(xué)生選擇就讀計(jì)算機(jī)專業(yè)，很大一部分人是跟風(fēng)式的。他們對計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)識不足，計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)消極、被動，上課玩游戲、QQ、微信的現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，很多學(xué)生缺少工匠精神，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一種單純的謀生手段，無關(guān)乎理想，無關(guān)乎追求。在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生缺乏把一項(xiàng)技藝做到極致的理念，這也極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的策略

面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面對社會對人才的需求，中職學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識教育，提升學(xué)生的就業(yè)取向教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于人才教育培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變理念，弘揚(yáng)工匠精神。政府在這一方面應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，出臺相關(guān)政策。例如，制定相關(guān)激勵辦法，對表現(xiàn)突出的技術(shù)工人，建立股權(quán)或期權(quán)激勵機(jī)制；鼓勵有條件的企業(yè)建立首席技師制度，鼓勵技術(shù)工人專心本職工作，培養(yǎng)兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的工匠精神。通過政策的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全社會重視技術(shù)、尊重技術(shù)人才的良好風(fēng)尚。

（二）引進(jìn)企業(yè)人才，打造應(yīng)用型師資。中職計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須是滿足市場需求的，針對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師普遍缺乏實(shí)踐背景、教學(xué)能力脫節(jié)問題，學(xué)校可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，實(shí)施“應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃”。一方面，學(xué)校要及時(shí)把企業(yè)的技術(shù)人才請進(jìn)校園，把企業(yè)化管理和培訓(xùn)模式帶進(jìn)課堂；另一方面，讓學(xué)校老師走進(jìn)企業(yè)，掛職培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)開展智力資源合作，在長期的合作中不斷提升內(nèi)涵。這種模式，從學(xué)校方面看，成功解決了學(xué)校教師理論充分、實(shí)踐不足的問題；而從企業(yè)方面看，它能在一開始就得到比較熟練的操作技術(shù)工人，而不是像以前一樣要在新員工的培訓(xùn)方面花費(fèi)大量的時(shí)間成本和物質(zhì)成本。其次，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)條例，鼓勵教師參加含金量較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)的省培、國培，鼓勵教師參加職業(yè)資格考試，鼓勵教師參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施，通過形式多樣的平臺，促使計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)理論水平與實(shí)踐能力都有質(zhì)的提升。

（三）重視就業(yè)需求與就業(yè)質(zhì)量的大數(shù)據(jù)分析，推行主題模塊教學(xué)。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識更新速度快的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)做好信息的采集工作，包括桂林市經(jīng)濟(jì)管理干部中等專業(yè)學(xué)校及兄弟學(xué)校相關(guān)專業(yè)的往屆的畢業(yè)生就職去向、工作表現(xiàn)評價(jià)信息；用人單位的地域差異、人才需求信息；中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才招聘市場在各種渠道上發(fā)布的招聘信息；本專業(yè)的未來發(fā)展方向等，從而建立起自己的數(shù)據(jù)庫，據(jù)此進(jìn)行本層次本專業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，從而精準(zhǔn)了解市場需求，明白企業(yè)對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的崗位核心能力要求，有的放矢，確定學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程教學(xué)上，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科體系進(jìn)行整合，把學(xué)生必需的能力轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的主題教學(xué)模塊，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)模塊的時(shí)效性，模塊化時(shí)效評估最長不超過三年。原因在于現(xiàn)階段中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于軟件技術(shù)的應(yīng)用技巧。而當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)公司良莠不齊，水平差異巨大，另外，軟件的更新?lián)Q代的速度也非常快，假如我們的學(xué)習(xí)不講求時(shí)效，學(xué)生就有可能在學(xué)校剛剛學(xué)習(xí)的知識，還沒有出校門就被淘汰。所謂模塊教學(xué)，是指一門理論課或一門實(shí)訓(xùn)課，也可以是幾門理論課或幾項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)成教學(xué)單元，學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，便可獲得相對應(yīng)的能力。以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的Photoshop為例，這一課程的基礎(chǔ)課很強(qiáng)，但缺乏專業(yè)的針對性、應(yīng)用性。因此，我們在進(jìn)行這一門課的教學(xué)的時(shí)候，有針對性地縮減軟件理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了綜合案例的教學(xué)，強(qiáng)化了上機(jī)操作訓(xùn)練。

（四）校企合作，培養(yǎng)合格中職計(jì)算機(jī)人才。企業(yè)和中職學(xué)校應(yīng)該形成合力，共同成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃。中職教育的最終目的，在于讓學(xué)生找到自信，肯定自我，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。為此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)需要加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，建立校企雙方緊密合作的長效機(jī)制。

1.定位準(zhǔn)確，以服務(wù)本地企業(yè)為主。中職的特點(diǎn)決定了它與本地企業(yè)的密切關(guān)系。據(jù)教育部2015年中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)看，本地就業(yè)的229.19萬人，占直接就業(yè)人數(shù)的70.75%。這表明中職畢業(yè)生的就業(yè)地域呈現(xiàn)出非常強(qiáng)的本地就業(yè)特色，是服務(wù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要力量。這個(gè)數(shù)據(jù)與桂林市經(jīng)濟(jì)管理干部中等專業(yè)學(xué)校中職計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)地域分布是相一致的。便利的地理優(yōu)勢，可以讓校企雙方根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢與人才需求預(yù)測，共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

例如，桂林市經(jīng)濟(jì)管理干部中等專業(yè)學(xué)校分別與桂林澳群彩印有限公司合作舉辦“澳群印刷班”，與燕京啤酒（桂林漓泉）股份有限公司合作舉辦的“漓泉班”，由企業(yè)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，選派專業(yè)技術(shù)人員授課，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)這種教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生先用一年的時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)的大多是專業(yè)課程。剩下的時(shí)間在企業(yè)工作，企業(yè)支付薪水并教他們相關(guān)技能。學(xué)校確保工作和教學(xué)相匹配。畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生通過資格考試，就能拿到認(rèn)證。學(xué)校與桂林澳群彩印有限公司合作的“印刷技術(shù)”專業(yè)被評為區(qū)示范性專業(yè)，我們的合作企業(yè)每年接納數(shù)百人次學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗，據(jù)了解，現(xiàn)已有多人擔(dān)任該公司業(yè)務(wù)經(jīng)理和技術(shù)骨干，校企合作平穩(wěn)度過磨合期，進(jìn)入規(guī)范化、雙贏化、高效化階段，已經(jīng)成功構(gòu)建課崗一體、工學(xué)交替的教學(xué)模式。目前來看，這種培養(yǎng)模式非常成功，完全值得在計(jì)算機(jī)專業(yè)推廣和應(yīng)用。

2.訂單融入，全程實(shí)踐。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是企業(yè)需要什么人才，學(xué)校就快速培養(yǎng)什么人才，實(shí)現(xiàn)零距離培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)應(yīng)用型人才。以桂林市經(jīng)濟(jì)管理干部中等專業(yè)學(xué)校為例，2005年開始，學(xué)校以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為主體，與桂林網(wǎng)丫網(wǎng)絡(luò)有限公司合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，之后又先后與桂林榕湖飯店、桂林桂湖飯店、桂林澳群彩印有限公司、燕京啤酒（桂林漓泉）股份有限公司、桂林量具刃具有限責(zé)任公司和中橡集團(tuán)桂林分公司等企業(yè)舉辦了多個(gè)合作培訓(xùn)班。校企雙方共同依據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和市場需求制訂教學(xué)計(jì)劃，劃定教學(xué)內(nèi)容，約定學(xué)生在校兩年學(xué)習(xí)專業(yè)理論和操作技能，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，享受企業(yè)實(shí)習(xí)工資待遇。學(xué)校為合作培訓(xùn)班配備了專業(yè)的教師，啟用了多功能實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場地；企業(yè)方面，選派了專業(yè)的技術(shù)能手承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)，實(shí)行工學(xué)交替的高效率教學(xué)，先教后學(xué)，學(xué)了就練，練了評估。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，清楚要求，有的放矢，訓(xùn)練扎實(shí)，校企雙方都獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

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（責(zé)編 劉 影）