隨筆化寫作教學的十大誤區

宋桂林

摘 要：隨筆化寫作教學是一種全新的作文教學理念，自出現以來，就引起了很多語文教育工作者的興趣和關注。目前很多學校都在實施隨筆化寫作教學，但在實施過程中，卻經常容易陷入一些誤區，影響寫作教學的順利開展。筆者現將隨筆化寫作教學常見的十大誤區進行歸納分析，和教師們共同分享交流，希望為今后廣大教師開展隨筆化寫作教學少走彎路提供有益的幫助。

關鍵詞：隨筆化 寫作教學 十大誤區

任何新生事物的產生和發展都有一個過程，這個過程是個嘗試、創新的過程，不免會產生一些片面的、錯誤的認識，隨筆化寫作教學改革也不例外。大多數教師實施隨筆化寫作教學時，往往會取得一些效果，同時也會產生了一些錯誤的認識。筆者結合教學實踐和觀察學習，把隨筆化寫作教學中常見的誤區歸納為以下十大類：

一、隨筆化寫作教學改革就是單純的寫作教學改革

隨筆化寫作教學雖是一種開拓性的課程改革，但其實質是課改的題中應有之義，又不單單是寫作的改革，而是整個語文學科的教學改革。隨筆化寫作教學只是一個突破口，語文學科的建設才是真正為之日臻完善的大目標。為達此宏偉目標不僅是從寫作上改革，而且是把讀寫結合，先寫后讀，為寫擇讀，一寫三讀科學地、有機地結合起來。隨筆化寫作教學改革應該分為三大部分的改革：一是教材處理，為我所用，消化吸收；二是課外閱讀，心靈放飛，擴大諸備；三是創意寫作，隨筆練習，積累素材。

二、隨筆化寫作課型復雜而不易操作

認為隨筆化寫作課型復雜而不易操作是錯誤的。隨筆化寫作課通常有三種基本課型，那就是情境隨筆課，讀悟評改課，讀書隨筆課。同時也有三種輔助課型，這就是隨筆展評課，讀書交流課，隨筆與考場成文課。教師在教學起步階段要盡量將各種課型做到位，熟練后可以進行整合應用。在傳統作文課中，學生寫作2節課，教師批改一個班，按照每班60人計算，每本5分鐘，至少5個小時。而隨筆寫作課則是在課堂上直接完成寫作、課改。相比之下，哪種方法高效就一目了然。

三、情境隨筆課沒有教學藝術可言

有的教師認為情境隨筆課是隨筆化寫作教學的入門課，操作不難，人人都能做，人人能做好。事實上，如果教師不精心準備，要想做到規范、高效還是有較大難度的。例如游戲情境，教師應該事先把游戲的目的、游戲的時間、游戲如何進行等問題考慮清楚。首先，游戲要有目的，要和后面的讀悟評改課相結合，游戲不是目的只是一種手段。其次，游戲要點面結合，盡量做到全體參與，只有全體參與大家才都有話說。再次，游戲時間不能過長，也不能太短；過長就會興奮過度，只想玩不想寫；過短學生沒有體驗，會寫不出。游戲要達到有序、有趣、有效并不是一件簡單的事，它需要教師具備較強的活動組織能力和課堂駕馭能力。

四、日記本、作文本就是隨筆化寫作的隨筆本、作品集

在傳統寫作教學中學生有日記本（周記本）和作文本，而隨筆化寫作也有隨筆本和作品集。兩者比較之下，它們確實有相通之處。日記本（周記本）等同于隨筆本，這一點是沒錯的，日記（周記）就是生活隨筆。但是隨筆本的功能大于日記本（周記本），它不僅包括生活隨筆也包括讀書隨筆，它的功能是用來積累素材的。作品集的前身是作文本，但不完全等同于傳統教學中的作文本：一是名字不同。作文本沒有學生會去命名，而作品集的名字很多，可以讓學生根據興趣愛好取名；二是作文本是學生帶著任務被迫完成的一次性產品，是供教師批改的；作品集是學生把隨筆經過讀悟評改中自己或者同伴修改后二次加工的最終產品。三是師生對待的態度情感不同。語文教師不喜歡作文本，怕改作文，怕學校檢查作文本；學生不喜歡作文本，因為怕寫作文，怕教師批改的分數低。一學期作文本用完后沒有誰會珍藏。但教師喜歡作品集，因為可以通過作品來分享學生進步的喜悅；學生喜歡作品集因為那是用來展示自己成果的，況且每學期可以接著使用，三年初中下來就可以編成自己的一本書了。這會為初中學習生活留下極其美好寶貴的回憶。

五、隨筆化寫作不需要寫作技巧的指導

寫作教學的任務應該解決三個問題：寫什么、怎么寫、為什么寫，隨筆化寫作也同樣要解決這三個問題。隨筆化寫作在初中有三個層次的教學目標：寫得出、寫得順、寫得好。文章要想寫得順、寫得好，離不開寫作技巧的指導。隨筆化寫作體系介紹也明確指出：“新思路，從具體操作層面上說，是先寫后導，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。”其中的“導“就是寫作技巧的指導。在隨筆化寫作教學中，不同的課型有不同的任務：情境隨筆課和讀書隨筆課為學生解決寫什么的問題，而讀悟評改課是為學生解決怎么寫和為什么寫的問題。學生把平時看到的、聽到的、想到的記錄在隨筆本上，隨筆本就成為了學生的素材庫，也是寫作的百寶箱。從教材編排來說，隨筆化寫作也有系統的知識點指導。比如在七年級《語文》下冊中的描寫寫作指導就包括了外貌、語言、動作、心理描寫等方面。所以只要認真鉆研了隨筆化寫作理論和教材的人，就會對隨筆化寫作教學不需要寫作技巧指導的觀點嗤之以鼻。隨筆化寫作需要作文技巧指導，但更強調的是寫出真情實感，以情感人，以情動人。

六、隨筆化寫作在情境中沒有生命力

在現實的語文教學中，寫作沒有樂趣可言，完全是為了考試或者完成某種任務。因此很多人怕作文，包括語文教師在內，學生更不用說了。隨筆化寫作明確提出寫作教學的總目標：順應人的言語生命生長規律，以激發寫作興趣、養成良好的寫作習慣，豐富和發展言語生命、培養健全的言語人格。如何激發學生的寫作興趣？隨筆化寫作用情境隨筆課輕而易舉地解決了這個難題。情境隨筆課通過創設情境讓學生有真實情感體驗，先玩、后說、再寫，激發學生寫作興趣，為學生提供寫作素材。在情境隨筆課中，學生把看到的、聽到的、想到的記錄下來就是寫作，寫作就這么簡單。因此，隨筆化寫作中學生寫作就是為了表達自己的情感，記錄自己的喜怒哀樂。因此教師不用擔心情境會用完，像這樣從生活中學習語文，在語文學習中體驗生活，建立開放而有活力的語文習作課程，這正是新的《課程標準》理念。

七、隨筆化寫作會降低學生的寫作水平

在最初的情境隨筆課中，有的學生為了達到字數要求，在作文中往往會寫到游戲的規則或描寫事件的詳細過程。如果不及時引導，久而久之學生就會寫成了一本流水賬。隨筆化寫作不怕學生寫流水賬，因為隨筆化寫作最先的目標是寫得出，然后再是寫得順，最后才是寫得好。寫文章怕短不怕長，就如做衣服一樣，由長變短很容易，由短變長就難了；此外學生寫流水賬也說明了學生觀察仔細，把所見所聞都寫下來了。教師只要在讀悟評改課中對學生進行及時的點撥，增加所思所想的一些作文技巧指導，就能夠簡單解決這些問題。

八、隨筆化寫作不需要教師和學生同讀同寫

“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”潘新和教授說：“一個語文教師，要是自己不熱愛寫，不經常寫，不能寫出好文章，是不可能指望他的學生能熱愛寫、經常寫，并寫出好文章的。”因此隨筆化寫作非常強調師生同讀同寫。

在語文教學中，師生同讀同寫的作用很多：一是示范，語文教師要求學生會讀會寫，首先自己會讀會寫，要求別人做到的，自己首先要做到。“己所不欲，勿施于人。”怕寫作、怕閱讀的語文教師是不稱職的教師。語文教師在課堂上和學生同讀同寫，教師讀讀學生的文章，學生讀讀教師的文章，很快就能拉近師生的距離。二是尊重。學生在寫作的時候，教師不寫作，而是在學生身邊轉來轉去，這種行為不尊重學生。學生寫作文，教師居高臨下地看，似乎成為局外人，有種旁觀者的感覺，這種行為也肯定會影響學生的寫作，增加學生寫作的緊張感，容易打斷學生的思維。

九、隨筆化寫作教學缺乏理論依據

隨筆化寫作理論的支柱是言語生命動力學，但它不排除其他理論，并且可以吸收各種教育理論的精華為其所用。比如“全語言教育觀”：“全語言是一種看待學習態度——尊重、信任；培養獨立、自主、期望成長；相信每一學習者都在發展中，并促成其發展。”再如：“寫作，是人的精神家園，是人的本質力量的顯示。從這個角度來看寫作的本質，就突破了物——意——文的這種思維角度。寫作，在這里，成為人本身的一種需要，即指向人的自我實現的需要。寫作，使人自我實現的需要得以滿足。”這些觀點和看法都可以作為隨筆化寫作的理論依據。

在實際教學中，隨筆化寫作也可以吸收快樂作文、滾動作文、游戲作文、新概念作文、快速作文等各種流派的先進做法，隨筆化寫作就是提倡快樂作文，讓學生喜歡作文；與游戲作文和情境作文有異曲同工之效，也各有千秋。除此之外，隨筆化寫作還要運用小組合作形式，吸收生本教育理念來指導教學。

十、學生修改作文不如教師批改

好文章不是教師改出來的，而是教師夸出來的，并由學生自己改出來的。傳統的作文教學，教師花了大量的時間批改作文，寫滿了評語，但是學生只看看分數或者等級，看完后就放在一邊了。在隨筆化寫作中，通過一寫三讀、一寫三評的形式，讓學生自改、互改，將改好的作品抄入作品集。剛開始的時候，還有的教師不放心，還是走教師批改的老路。于是這時筆者便建議教師可以只批閱小組長的，對小組長進行指導，教會小組長改作文，小組長再教會本組成員修改，最后再放手學生批改。

誠然，在實際操作中，隨筆化寫作教學誤區還會有其他不同的誤解與誤導。以上筆者歸納的隨筆化寫作的十大誤區正確與否，希望有更多的學校和語文教師參與到隨筆化寫作教學的實踐中，來檢驗和完善。

（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）

□責任編輯：范宏芳