對數學生活化教學的新思考

李克虎

摘 要：一直以來，教育都在倡導生活化，數學教學亦是如此。但是，過于強調生活化的重要性，反而容易忽視數學本身的邏輯性和思維性。要想很好地完成數學教學，又能將生活中的例子融入到教學當中，為教學服務，這就要求教師必須努力找到兩者的最佳契合點，融會貫通。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學反思

教育活動必須與生活實際緊密結合，這是無可爭議的。從古至今，有許多教育家和不少教育理念都提倡教育生活化。在我國最為人們所熟知的“生活就是教育”“社會也就是學校”“手口腦并用，教學做合一”等理念，就是由著名教育家陶行知先生提出的。長期以來，我國的數學教育重點放在傳輸純粹的知識上，而漠視生活與數學之間的緊密聯(lián)系。其實數學就在我們的生活中，我們每時每刻都在應用，身邊處處是數學。在課程改革的過程中，數學教學生活化再次成為教師關注的熱點，“生活化”在數學課堂、教材和試題中隨處可見，數學教學生活化成為教學當中的一道別樣的景致。由于對數學教學生活化的理念認識與理解不足，在無形之中，數學教學又邁入了“生活化”誤區(qū)。

一、別讓“生活化”成了課堂主角

數學教學生活化已經成為當下極為熱門的一種教學模式。在實際教學中，教師往往難以處理好數學與生活之間的關系。有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強附會，或生拉硬拽；有的直接“拿來主義”，只為保持原生態(tài)的生活味道；有的把數學與生活糅合成一團，數學課變成了生活課。在上述課堂當中，教師把精力全部放在結合生活上，課前設計生活情境，課上與生活相聯(lián)系，課后處理生活當中的問題。生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數學課堂就是將“生活化”變成了主角。

【片段教學】

1.課件展示

播放一段錄音：“同學們早上好，我是你們的數學老師，我叫小米。我有三個姐姐，大米、米粒和我。每天我們都一起上學，一起放學，一起做游戲。我愛大米，我愛米粒，我的兩個姐姐，我都愛他們。”（這段老師自編的歌曲，不但能吸引學生的注意力，而且讓學生跟著讀幾遍可以加深他們的印象，為后面的教學做鋪墊。）

2.認識規(guī)律

出示： ①5×12+5×8○5×（12+8）

②26×13+26×9○26×（13+9）

師：把這兩個算式的左右兩邊分別計算，同學們能得出什么樣的結論呢？

生：算式左右兩邊的數值相等。

師：那同學們能不能把這個結論與上面聽到的錄音聯(lián)系起來呢？看看誰能發(fā)現其中的相同點。

生1：我發(fā)現兩個等式可以與小米老師唱的那首歌相對應：我愛大米，我愛米粒，大米和米粒我都愛。

師：真的是這樣嗎？那你能不能給大家解釋一下呢？

生：第1題中，5是我，12是大米，8是米粒，愛就是乘。5乘12代表我愛大米，5乘8代表我愛米粒，5乘12加8的和代表大米和米粒，我都愛。

師：你太聰明了，說得真好！

3.師生共研

（18+7）×6Ο18×6+7×6

20×（15+9）Ο20×15+20×9

師：那小米唱的這首歌能不能用來表示這兩個等式呢？

（學生充分思考后回答）

生2：可以。第一個式子左右兩邊是相等的，表示“我愛大米，我愛米粒，大米和米粒我都愛”。第二個變成了“大米和米粒，我都愛，我愛大米，我愛米粒”。

師：好極了！你們已經學會了舉一反三。

4.鞏固規(guī)律

師：下面我們來做一個“找大米，找米粒，找小米”的練習。（教師先給學生幾分鐘時間進行思考和小組交流，然后在黑板上出示相應的題目。）

①（32+13）×4= 9×（4+5）=

②7×42+7×51= 8×6+8×11=

師：找準了“大米、米粒和小米”之后，讓我們一起來總結一下等式后面所代表的是什么吧！

5.教師總結

師：請同學們通過這幾個例子想想：什么是“乘法分配律”？

生1：乘法分配律就是“大米和小米我都愛，等于小米愛大米，小米愛米粒”。

生2：也可以說成“小米愛大米，小米愛米粒，等于大米和小米我都愛”。

【思考】從表面上看，這是一節(jié)多么生動有趣的數學課啊！學生的積極性也充分調動起來了。但是仔細想想，這節(jié)“乘法分配律”的課，學生除了記住了大米、小米和米粒，又真正掌握了多少數學的分配規(guī)律呢？整堂課中，生活例子成了主角，而數學知識卻成了配角。不依靠歌曲詮釋，學生就難以理解乘法分配律的含義，這樣就無從談起培養(yǎng)學生的數學能力。

盡管數學與現實生活密不可分，但是兩者屬于不同的范疇，是兩個不同的概念。將生活恰當地引入數學中，有利于數學教學，但生活很難數學化。同樣，過度追求生活化數學教學，可能會找不準自己的位置。數學教學的主角只能是數學本身。教學當中，可以適當引用生活當中有趣且有教育意義的例子，也可以把學生的應用意識和數學能力的培養(yǎng)與生活相結合，但是切不可以迷失方向。

二、別將“成人生活”引入兒童生活

新版《小學數學教學大綱》明確規(guī)定：數學教學需要與生活實際相結合，讓學生體會到生活與數學之間的密切聯(lián)系。教學中選取的例子要貼近學生實際生活，以學生熟悉的生活場景和感興趣的事物為出發(fā)點，提供觀察與實踐的機會，讓學生通過平常熟悉的事物，學習數學，感受數學趣味與作用，體會數學的魅力。但是，教師要注意所選取的內容一定要與兒童的生活息息相關，是兒童身邊的數學，在選用生活情境時千萬別將“成人生活”帶入兒童課堂，否則，你的課堂教學會失去“光彩”。

【片段教學】

教師播放了一段中央電視臺《新聞聯(lián)播》的片頭視頻，然后將屏幕定格在“新聞聯(lián)播”四個字上，右上角出現19：02的字樣。

師：誰知道“新聞聯(lián)播”是在幾點開始播放？

生1：晚上9點播放。

師：你是在9點觀看的嗎？

生1：對，晚上9點，我爸爸在看。

師回想：那是晚上9點央視新聞重播，不是開始播放。還有誰知道嗎？

生2：2點。

（這讓教師感到不可思議，看到還有學生舉手，又喊了第三個學生。）

生3：9點02播放。

（這時候，教師有點著急了，他沒想到這么簡單的題目學生都回答不上來，急忙進行“引導”）

師：這是中央電視臺的《新聞聯(lián)播》節(jié)目，在這個時間段里，大部分的電視臺都進行直播。你們沒有看見你們的爸爸媽媽通常晚上幾點看這個節(jié)目嗎？

生4：晚上7點。

（這時，這位教師臉上終于露出了笑容，指了指電子白板上的右上角的19：02。）

師：對了，19點也就是晚上的7點，而《新聞聯(lián)播》也就是在每晚的7點（19時）開始首播的。

接著教師又播放了一段央視少兒頻道的《動漫世界》片頭視頻，然后定格在“動漫世界”四個字上。

師：你們知道《動漫世界》是在幾點播放嗎？

生（齊）：晚上9點。

師：對！晚上9點。

…………

【思考】這兩段被教師“精心”截取的視頻，分別被教師引入課題，可為什么會出現兩種截然不同的結果呢？這不禁令人深思。在課改不斷深入的今天，很多教師為了體現新的教學理念，急于把數學課堂教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，結果卻因為沒有根據學生的年齡特點而隨意將生活中的事件引入了課堂，結果造成了很多突發(fā)事件。因此我們教師在引入生活數學時要注意適宜學生，不要脫離學生已有的生活經驗，更不要將成人生活引入到兒童的課堂上來。如片斷中雖然《新聞聯(lián)播》的收視率很高，但對于一年級的學生來說，他們也許連“新聞聯(lián)播”這四個字都不認識，更談不上什么生活經驗了，所以也就不可能將數學與例子中的“生活”聯(lián)系起來，也就達不到教學的預期效果。而《動漫世界》就不同了，這是他們幾乎天天在看的節(jié)目，再熟悉不過了，《動漫世界》真真切切地成了他們已有的生活經驗，將這樣熟悉的生活與數學聯(lián)系起來，才能讓學生的思維跟著例子有所思考，學生自然會把數學融入到生活當中，從而使教學達到事半功倍的效果。總之，兩個視頻片頭，分別來自兩個不同的生活世界：一個是純粹的成人生活世界，一個是學生自己的真正生活，究竟哪一個教學效果更明顯，已經一目了然。因此，教師在引入生活時，不要把成人生活引入到兒童課堂上來。

三、避免“生活味”淡化數學味

在新課標倡導“生活化教學觀”的背景下，小學數學教學對學生生活經驗給予了更高的關注，并將學生已有的生活背景融入到數學的學習中，能夠潛移默化地引導學生的數學學習。但有的教師卻片面地追求時尚的生活化教學理念，導致數學課堂舍本逐末，出現了“重生活，輕數學”的教學傾向，流失數學味。這不僅與新課標的理念相違背，更不利于學生對數學的領悟，也會影響教學效果。

【教學片段】某教師在進行《兩位數筆算乘法》課程教學時，創(chuàng)設了一定的問題情境，引出“24×38”的2位數的乘法算式。教師在進行筆算的教學中，運用了“握手”的情境方式，而非傳統(tǒng)的算理教學，在很大程度上對學生記住基本運算法則起到了幫助作用，具體為：“因數24拜訪因數38，‘8分別與客人‘2與‘4握手（這表示個位上的8與24進行相乘），接著女主人‘3分別與客人‘2和‘4握手（這表示十位上的‘3與24相乘）。”教師追問：“主人38中的‘3與‘8，如果并沒有與24中的兩位朋友一一進行握手，這樣是不禮貌的對嗎？”引導學生記住：在進行筆算時，因數中的每一位數都要與另一個因數相乘。

【思考】數學教學的根本目的在于對學生抽象思維能力、數學化思維模式進行培養(yǎng)，進而提升學生的數學修養(yǎng)。在上述案例中，教師通過“一一握手經驗”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆算算理教學，拋棄了根本的數學算理教學，只是一味地追求課堂教學的生活化，導致數學化思維本身被淡化，以至于脫離了數學教學的本旨。雖然課堂看起來很活躍、很有趣，卻無法體現數學的運算思維，影響學生對數學概念和運算規(guī)律的掌握。針對該案例，教師應該抓好筆算的算理教學，即“可以將24×38可以看成8個24加上30個24”。提問學生：“8個24的計算方法是什么？乘積怎樣對位？3表示3個十，30×24如何計算？計算所得的積又應當怎樣對位？”進而從算理的角度，讓學生對積的計算方法與步驟進行理解與掌握，而“握手”這種生活經驗可作為輔助教學手段應用其中，這樣才較為合理。

不管是曾經、當下或是未來，數學教學生活化都是數學教學實踐與研究的內容之一，而如何正確地處理好數學與生活的關系，科學有效地將生活化經驗應用到數學教學中，是我們目前亟待解決的課題。教師在小學數學的教學中，要將重點放在啟發(fā)學生的數學思維上，把一些貼近學生生活的數學活動當作輔助教學及活躍課堂的一種手段融入課堂即可，切不可本末倒置，片面理解數學教學的生活化理念。

（作者單位：安徽省太和縣高廟小學）

□實習編輯：胡波波