引導小學生展開富有個性化的閱讀

劉　瑜

（甘肅省張掖市甘州區大成學校，甘肅張掖734000）

?

引導小學生展開富有個性化的閱讀

劉瑜

（甘肅省張掖市甘州區大成學校，甘肅張掖734000）

摘要：小學語文新課標指出；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀行為。在閱讀教學中我們要將閱讀的主動權還給學生，重視學生閱讀過程中情感的激發與培養，調動學生的生活經驗來展開主動閱讀，以實現學生對文本的個性化解讀，提高學生的閱讀理解水平。現結合具體的教學實踐從學生情感的激發、生活經驗的調動、教學情境的創設這三個方面來論述如何引導小學生展開個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；學習情感；生活經驗；教學情境

小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。學生是閱讀的主體，在閱讀教學中我們不能以教師的講解代替學生的閱讀與思考，而是要將學習的主動權還給學生，引導學生作為生命個體來展開富有個性化的閱讀活動，讓學生在閱讀中與作者進行情感互動，這樣學生才能深入文本，深刻解讀，才能讀出更多的字外之意，感受到語言的優美、情感的真摯，這樣才能真正發揮語文學科集工具性與人文性于一體的學科特征，使得學生得到情感熏陶、性情陶冶，以讓學生形成良好的閱讀習慣與思維品質。那么在小學語文教學中如何引導學生展開富有個性化的閱讀呢？

一、調動情感因素，激發學生強烈的閱讀動機

個性化閱讀是一個智力因素與以情感為代表的非智力因素共同參與、相互影響的過程。沒有積極情感參與的閱讀教學，學生只能是機械地閱讀文字，只能膚淺地理解字面意思，根本無法深入的理解。要實現學生對文本的個性化閱讀就必須要重視學生內心積極情感的激發與調動，這樣的閱讀才能成為學生的主動行為，學生才能積極參與其中，讀出更多滲透于字里行間的深層含義。

1.問題吸引。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，但這種積極的情感并不能自主地運用，而是需要在外界的刺激下產生。為此在教學中教師要改變以往機械的照本宣科、直白講述，而是要運用提問藝術，以問題來激發學生的好奇心，使學生在好奇心的驅動下展開探究的強烈動機，從而讓學生帶著積極的情感來展開主動的閱讀。

2.語言渲染。小學生年紀小，往往并不能直接從文字中獲取直接而豐富的認識，文字對學生也并沒有太大的吸引力。為此教師要運用語言藝術，以生動幽默、優美簡練的語言來傳達教學信息，以此營造出愉悅而寬松的教學氛圍，激起學生積極的學習情感，進而引導學生展開快樂而主動的閱讀。

3.畫面烘托。小學生處于形象認知階段，對直觀的畫面更感興趣，更能從中獲取豐富的感性信息，圖片、畫面同樣也是傳統信息的重要途徑。為此在教學中教師要充分利用課本插圖、照片、視頻等增強教學的直觀性與形象性，以吸引學生的注意力，引發學生的想象，激起學生對文本強烈的閱讀動機，實現學生的快樂閱讀、主動閱讀。

4.音樂渲染。音樂是一門藝術，以歡快的節奏與音符來傳遞不能用語言傳遞的情感、意境等，將音樂運用于語文教學中，可以將靜止的文字轉換成快樂的音符，這樣在教學中就可以洋溢著愉悅與歡快，使得教學更具藝術感染力，使教學更具魅力與活力，進而激發學生積極的情感，讓學生愛學、樂學，引發學生閱讀的主動性，讓學生帶著特定的情感來展開閱讀。

二、調動生活經驗，引導學生形成獨特的見解

每一篇優秀的作品都是對現實生活的真實寫照。這就決定了要實現全方位立體解讀就不能只是就文字層面來展開閱讀，而是要深入文本，聯系現實生活，這樣才能讀出文字背后所包含的情感，學生對于文本的理解才不會是千人一面，而是能夠形成更多獨特的見解與感受，實現富有個性化的探究性閱讀。

1.用多媒體來虛擬生活場景。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間的限制，將抽象靜止的文字材料轉換成真實的生活畫面，尤其是一些距離學生現實生活較遠的歷史題材的文章，用多媒體可以真實地再現歷史，帶領學生進入特定的歷史情境之中，這樣學生對于文本的理解，對于人物的認識就不會局限于文字，而是能夠聯系特定的社會背景與文化環境來展開思考，這樣自然就可以讓學生深入文本，更加深刻地理解。如《火燒圓明園》一課，學生單純從文字是無法激起學生對侵略者的憎惡，激起學生強烈的民族責任感，無法讓學生體會到圓明園的壯麗與輝煌。為此我們可以利用多媒體來截取影視劇片斷，將那段屈辱的歷史真實而直觀地展現在學生面前，將學生帶入真實的歷史畫卷中，讓學生從前后對比中強烈地感受到圓明園是世界文化藝術的瑰寶，感受侵略者瘋狂的掠奪行徑，進而激起學生強烈的憎恨感，激起學生的民族責任感。這樣學生在閱讀時自然就會深入文本，富有感情的朗讀，更加深刻的理解。

2.用表演創設真實的生活場景。小學生有著很強的表演力，讓學生來進行角色表演，讓學生進入特定的角色，這不失為帶領學生走進文本的一個重要手段。為此在教學中教師要利用教學契機，可以截取文章片斷，也可以讓學生就文章的留白處來展開創作，進而讓學生進行表演，在表演中深化學生對文本的理解，這樣自然就可以引發學生豐富的想象，讓學生將對文本的理解與真實的生活結合起來，學生的理解自然就不會簡單地浮于表面，而是更能深刻地理會到字里行間所流露出來的真實情感，更能產生更多的獨特見解。

三、創設豐富情境，引發學生展開豐富的想象

學生獨特見解的產生并不是完全的主觀行為，而是在一定的外界條件刺激下所產生的。尤其對于小學生來說處于形象認知階段，基礎知識薄弱，生活閱歷有限，對于文本的理解往往只是局限于文字表面在。因此要實現學生對文本的個性化解讀，就要突破文字的限制，為學生創設直觀而形象的教學情境，將學生帶入特定的文本情境，讓學生成為作者的雙眼，用眼去觀察、用心去體會，引發學生豐富的想象，讓學生能夠真正地走進作者，走進文本。如我們可以運用圖片、畫面、音頻、視頻等資料來為學生創設視聽結合、動靜結合的教學情境，這樣更能引發學生豐富的想象，進而讓學生走進文本，用心去體會，這樣的閱讀是主動而活躍的，學生才能真正地走進作者的內心世界，與作者進行情感互動，產生情感共鳴。

總之，閱讀教學要改變以往的機械講解，引導學生展開主動閱讀，實現個性化閱讀，促進學生閱讀水平、理解能力的全面提升，這樣才能讓學生在閱讀中獲取知識、情感與技能的全面發展。

參考文獻：

［1］王玉紅.小學生個性化閱讀能力的培養讀寫算［J］.2015（16）.

［2］周玉梅.指導得“法”閱讀有“度”——小學生個性化閱讀思考［J］.快樂閱讀，2013（10）.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.114