把學習高中思想政治的主動權還給學生

劉向桃

【摘 要】自主學習、合作探究能力是現代人所應具備的基本素養和品質.五環教學模式充分體現了新課程改革“以人為本”的思想，使學生學會交流和分享創意和成果，發揚樂于合作的團隊精神，提高學生的探究能力，從而使學生獲得全面發展

【關鍵詞】預習；檢測；反饋；總結；拓展

要真正落實新課程改革目標，把學習的主動權還給學生，提高政治課的課堂效率，我認為在高中思想政治課的教學中教師應該做到以下幾個環節：

一、課前先行先學

課前先行先學即課前預習。先學完全不同于以往的預習，不是學生看看書而已，而是要求學生通過先學解決一些問題，同時也發現一些問題，提出一些問題，學生經過獨立思考后生成問題。在《預學案》中給予學生問題材料，讓其好奇、質疑、思考，激發其先學的興趣。編寫預習案時教師要認真研讀課標、教材和考試說明，把握教學重難點、易錯點、核心知識點，對教材內容做整合處理，編寫引領學生學習的預學案，把教學目標生活化、問題化，問題層次化（思維由淺入深、層層遞進）。

二、課堂問題反饋

課堂問題反饋即預習檢測。檢驗課前先行先學的預習情況我認為最好的方法就是進行預習檢測，預習檢測要求學生獨立完成，通過預習檢測來反饋學生對本框題基本知識的掌握情況，積極主動真實地暴露問題。在思想政治教學中我一般采用預習檢測反饋這種形式，自己根據本框題的知識，結合重難點，出難易程度不同的五個選擇題，讓學生當堂做后教師展示參考答案，讓學科長統計本組的錯題并把錯題寫在黑板上，通過錯題統計教師可以知道學生課前預習時有哪些知識點還沒掌握。然后學科長組織本組成員討論錯題，做對的同學幫做錯的同學講清楚錯題的知識點和解題的方法，形成兵教兵的教學方式，通過討論后本組自己能解決的錯題由學科長去把黑板上的錯題摖掉，不能解決的留在黑板上。留在黑板上的錯題先叫其他小組幫助他們解決，其他小組在講解過程中如果有遺漏教師進行補充，如果其他小組都不能解決就由老師來講解。這樣做可以診斷學情：確切了解學生的學習能力和對教材的掌握程度，提高教學針對性，促進先學：肯定學生先學的成果，調動學生先學的積極性和主動性，提高教學效率。

三、課上互動研討

1.合作學習

分好學習小組是合作學習的基礎，一個小組一般有6人按照優、良中、差的學習成績合理搭配，并在小組中選出一名學科長。在每個小組中，學生們圍繞某一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。例如在講企業經營成功的因素時，先給學生一段材料并要求學生回答材料體現了企業經營成功的因素有哪些？由學科長負責組織本組成員討論并把觀點記錄在小黑板上。討論完后抽一個小組來展示答案，如果答案不全面，由其他小組進行補充，如果補充中有疑難問題就把問題拋給學生來解答，學生不能解答就由老師講解。小組討論式“兵教兵”能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家共同完成學習任務。合作學習不只是一般的討論，而是包括討論在內的互教互學，要發揮學習小組的作用。

2.點撥講解

“點撥講解”就是教師在改革后的課堂中的“講”。

①什么時候“講”：當合作學習遇到困難時、當合作學習意見不統一時、當學生的認識模糊時、當知識需要拓展時。②講什么：教師的講不僅需要預設，而且需要在“檢測與反饋”的基礎上的當堂設計，就是將“檢測與反饋”中獲得的生成性資源與原有的預設進行整合，對教學進行重新設計。③如何“講”：“講”要做到“尖”、“準”、“講”要具有感染性，同時還要做到“三不講：即學生自己能講的不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的不講，基于現學段學生的思維能力和特點老師講了學生也不會的問題（超出學生可能達到的水平）不講，轉變習慣：改變教師不顧學情、憑主觀預設和經驗講授的習慣。通過預習，學生對本框題的基本知識已經有了初步的了解。接下來就要探究本節課的重難點。例如在講企業的經營時，學生不能從商品，價值規律、市場和勞動者的角度提出措施，這時就需要教師舉例引導學生總結相關的知識點

3.歸納拓展

一是知識梳理與拓展重在引導學生構建本節課內容的內在聯系。例如在講《我國的基本經濟制度》時先引導學生總結本框題的知識體系后教師在總結出本框題主要講三個問題：我國的基本經濟制度是什么、為什么、怎么辦。二是適當拓展課文知識背后的一些必備的知識背景。如聯系國務院總理李克強2014年9月17日主持召開國務院常委會議，部署進一步扶持小型微型企業發展的六項政策，讓學生更加了解我國在鼓勵、支持、引導非公有制經濟的發展。

總之，“三環”教學模式使學以致用，使學生動腦能力與動手能力有機結合，讓學生把學到的知識運用到課后實踐活動中去，把知識轉化為實際能力，讓學生主動樂學，突破了素質教育與高考升學率的瓶頸，把學習的主動權還給了學生，增強了學生課堂上的主人翁意識，切實提高了高中思想政治課的課堂效益。