新課標(biāo)理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

陳平

摘 要： 教學(xué)的目的是不斷提高學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì)，當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才與過去有著不一樣的要求。在新時(shí)代的數(shù)學(xué)課改下，分層教學(xué)是一種比較奇特新穎的教學(xué)方法，這種新型的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很重要的影響。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 重要作用

一、分層教學(xué)

（一）什么是分層教學(xué)

分層，顧名思義，就是要將一個(gè)整體按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的劃分，劃分為不同的層次、不同的組別。分層教學(xué)就是老師根據(jù)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，還有學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組里的學(xué)生大都處于差不多的水平，對(duì)不同的組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，同一組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間都是相同的，這就是分層教學(xué)。

（二）為什么進(jìn)行分層教學(xué)

客觀來講，不同的學(xué)生，有著不同的智力水平，不同的學(xué)習(xí)能力和接受水平，因而對(duì)不同的學(xué)生來說會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度?，F(xiàn)在，對(duì)于我們來說，最重要的就是因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的不同，制定不一樣的學(xué)習(xí)方法。但是就我國(guó)現(xiàn)在的情況而言，每個(gè)人用不同的教學(xué)方法是不太符合實(shí)際的，既要進(jìn)行“因材施教”，又要考慮到國(guó)情，因此分層教學(xué)是很好的。把相似的分到一組，這樣就能達(dá)到想要的效果。

二、分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)的突出特點(diǎn)就是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。在我們看來，分層教學(xué)不僅滿足了當(dāng)今時(shí)代的要求，對(duì)于學(xué)生本身來說也有著很重要的作用。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們看來，學(xué)生有時(shí)候本身的條件影響著自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度、授課的快慢、還有作業(yè)的難易程度，以及量的多少都可以不同，這樣每個(gè)學(xué)生都可以跟上進(jìn)度，好好學(xué)習(xí)。

三、如何有效開展分層教學(xué)

對(duì)于學(xué)生的分層，不僅老師要合理評(píng)估每個(gè)學(xué)生的能力，還有充分考慮學(xué)生自己的意愿，結(jié)合兩者進(jìn)行合理分層。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等方面著手，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流或者是進(jìn)行暗中觀察等，確保分層的合理性。

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層教學(xué)中，分層是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給“差生”增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。

2.學(xué)生層次化——學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。

3.布置作業(yè)層次化。每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于接受學(xué)習(xí)的能力是不一樣的，做題的質(zhì)量及效率也是不一樣的。同一個(gè)時(shí)間內(nèi)考慮，有些會(huì)做幾十道題目，而有些只能做幾道題目。在我們看來，不同層次的學(xué)生，作業(yè)的難易程度還有作業(yè)的多少可以進(jìn)行分層布置。對(duì)于這樣的分層，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠更好地根據(jù)自己的實(shí)際情況鞏固知識(shí)，提高自己，找到適合自己的。畢竟適合自己的才是最好的。

在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，這樣克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，A層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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